依托英语专业四级考试体系构建基础英语立体教学模式研究

本文旨在依托英语专业四级考试体系，针对基础英语课程特点，通过理论和实践教学体系构建的研究，建立符合“培养应用型人才”的人才培养方案的《基础英语》立体教学模式，完善基础英语教学体系，为高等院校的《基础英语》教学提供一些借鉴。

专业英语四级考试中的听写测试概述

听写是建立在心理语言学和社会语言学研究发展的理论基础上的一种教学和测试手段 ,被认为能够同时考核一系列语言成分和多种语言技能。然而从应试的角度看 ,听写测试中成功的技巧和策略的运用也应予以重视。我校 2 0 0 1年 5月的专业英语四级考试的中平均分低于全国平均分 ,主要原因在于听写测试得分低 ,但这并不意味着我校学生语言知识和语言技能存在根本欠缺 。

专业英语四级听写考试对英语听力教学的反拨效应

语言测试,作为一种评估工具,为相关语言教学决策提供了必要的参考信息,在语言教学中发挥着重要作用,而其测试对教学的影响即为反拨效应。听写考试作为专业英语四级考试中的特殊题型,是考察学生语言习得能力的一项综合测试,具有良好的区分度。本文将围绕高校英语专业四级考试中的听写题型(Dictation),深入研究分析影响学生成绩的因素,从而探讨专业英语四级听写考试对英语听力教学的反拨效应。

独立学院专业英语四级考试辅导分析——以南京理工大学泰州科技学院为例

高校外语专业四级是衡量外语专业学生在大学基础阶段教学业绩的标准化测试,在就业市场上也是重要的职场证书,对学生非常重要。以南京理工大学泰州科技学院为例,通过分析2005级1班的专业四级考试成绩,探讨了独立学院搞好专业英语教学,特别是专业四级考试的教学策略。

独立学院专业英语四级考试辅导分析——以南京理工大学泰州科技学院05级英语专业1班为例

独立学院英语专业教学是一个崭新的课题。本文从南京理工大学泰州科技学院05级1班的专四成绩出发,初步探讨了独立学院学生在应付专业英语四级考试时应该注意的地方及应对策略,为独立学院搞好专业英语教学,特别是专业四级考试,做出初步的尝试。

专业英语四级考试听力对策初探

针对专业英语四级的听力部分,从策略、知识和场景三个方面提出了提高听力成绩的途径。

专业英语精读教学与英语专业四级考试成绩的提升

本文从语言测试与语言教学的关系入手,分析英语专业四级考试与专业英语精读教学之间相互促进的密切关系。基于此,本文以英语专业四级考试的阅读、语法与词汇和完形填空这三个题型为例,分析如何实现英语专业四级考试与专业英语精读日常教学的融合。

自主学习对专业英语四级考试的影响研究

文章基于外语教学领域中的学习者自主理论,采用问卷调查的方法考察了非英语专业学生的自主学习状况对专业英语四级考试成绩的影响。研究表明,即使对于成绩十分接近及格线的考生而言,自主学习状况亦从多方面直接影响考试成绩,考试成败与否仍然取决于学生的自主学习状况等可控因素。文章最后为教师提出了培养学生自主学习能力的几点建议,期望对提高学生自主学习能力及英语学习均有所裨益。

专业英语四级考试主观题述评

通过介绍TEM4作文及便条的评分标准 ,分析考生作文中的常见错误 ,探讨我国的英语写作教学的方法和思路 ,希望对今后的写作教学提供一些启发。

对比分析中西方语言测试体系——以雅思考试和大学英语四级、英语专业四级为例

随着社会的全球化发展,人们越来越频繁地使用英语。很多国内大学英语教师依旧采用传统的教学理念,使用应试教育模式。虽然有很多考试内容和题型,但是重点还是在语言知识的考察上。应试思维会阻碍学生自身的发展。大多数中国大学生把英语学习当成一项任务来完成,在获得相关证书后,随着对英语使用的减少,学生便慢慢对英语感到生疏甚至遗忘。英语的学习应该来源于生活,学生才能更好地掌握它。雅思考试是全球学生入学欧美高等教育机构的必需通行证,有很明显的一个特点,就是它不仅考察英语知识,还强调考生的英语运用能力。本文以雅思考试为基础,与大学英语四级、英语专业四级进行对比,以中国英语教育现状为材料,同时结合国内外一些学者的相关研究成果,探究中西方语言测试体系的不同,以及中国大学英语教育从“应试教育”到“语言习得”这一改革的启示。

TEM4对专业英语教学反拨效应之研究

结合反拨效应理论,探讨了TEM4对我校专业英语教学的反拨效应,提出在实际教学中,教师应努力提高测试的正面反拨作用,降低其负面影响,以推动专业英语教学改革,切实培养学生英语综合运用的实际能力。

TEM-4后效作用与专业英语基础教学

在国内外后效作用研究的基础上,从听力、词汇语法、阅读理解、写作层面探讨了TEM-4考试评价系统对专业英语基础教学的后效作用,同时提出了具体提高其积极后效作用的建议,以期切实培养和提升英语专业学生英语语用能力。

论2016年大学英语四级考试改革的“以考促改”

2016年"以考促改"主要表现在推动各校建立《大学英语教学指南》要求的大学英语课程教学体系,增强专门用途英语和跨文化交际方面的教学内容,促使大学英语教师从传统的语言驱动型教师向内容驱动型英语教师"转型"发展。

英语专业四级、八级测试(TEM4,TEM8)为教学带来的反馈信息

本文评估了中山大学英语系近八年来参加全国英语专业四级和八级统测的表现 ,分析了统测的结果。作者认为 ,这种测试提供的信息有助于改进教学 ,因而作为一种评估手段是有效的。统测的反馈信息表明 :中山大学英语系近年来教学取得一定成绩 ,但是也存在一些问题 :一是重研究生教育轻本科教育 ;二是课程设置部分过时 ;三是某些科目 (如写作和翻译 )的师资培养滞后。加速推行当前的教学改革是解决问题的根本出路。

大学英语四、六级考试对大学英语教学的反拨效应

本文分析了全国英语四、六级考试以及其改革对我国大学英语教学所产生的反拨效应,提出建立新的、科学的教学评价体系,旨在对大学生的实际英语能力进行客观、准确地测量,并提出了新形势下大学英语教学语言评价体系改革的应对策略。

大学英语四级后教学的目标、重点与措施

1988年以来,华东理工大学就大学英语四级后的教学,进行了不懈的探索改革与实践,1989年起建立了本科生的英语学位考试制度;1991年5月校科技外语教学指导委员会制订了“关于加强本科三年级科技外语教学的十点意见” 中,就科技英语课与相关课程的配合,以及提高学生实际应用英语能力的措施提出指导性建议;在“十点意见”的基础上,1993年11月和1995年4月校专业英语教学指导委员会又先后制订“关于深化专业英语教学改革的意见”和“

考教结合 开创英语教学新局面——小议大学英语四、六级考试改革

大学英语过级考试改革是牵动大学英语教学改革的关键,是全面实现教学目标的重要一环。只有将教学思想、模式和评价体系三者统一融合起来,才能打开大学英语教学的全新局面。

谈理工科大学英语专业阅读阶段教学

近年来,许多院校开设了“专业英语课”,即大学英语教学大纲中的“专业阅读阶段”,但效果似乎不太理想。担任这门课的多为英语水平高(不少为留学归来)、专业有造诣的教师,然而,普遍的反映是:此课不好上。我以为主要原因在于设置这门课的目的、要求不明确,课堂教学模式尚未形成,教材编写及检测方式等尚缺乏研究,故教学中颇感芒然,无规可循。