修行：教师专业行为伦理的存活状态

教师是种种伦理规范的肉身载体,行为是其外在的表现形式,修行是教师专业行为伦理经常性的存活状态。教师只有通过价值判断、行为之善、个性养成、自觉反思、仪表规范、专业标准、操之以恒、教育服务来修行并养成专业行为伦理,才能实现教师专业行为对人类一般行为的超越。

新疆高校少数民族双语教师专业行为调查研究

文章从研究教师专业行为的角度,采用调查问卷的方式,对新疆高校少数民族双语教师专业发展的现状进行了调查分析。结果显示,双语教师明显感到工作压力大,教学研究薄弱。对此,作者提出了一些专业发展举措以供参考。

高职护生临床见习模式对护生专业行为的影响

目的:通过对护生见习行为进行比较,探讨新的临床见习模式对护生行为产生的影响。方法:对襄樊职业技术学院医学院2009级护理专业学生,采用传统见习模式的班级(对照组)和改革见习模式的班级(试验组)进行问卷调查。结果:在明确自己的学习需求、应用专业基础知识、自我专业角色的认同、证实自己的专业能力、应用护理程序、分析影响病人健康的因素方面试验组分值高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01);在沟通交流方面对照组分值高于试验组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:新的见习模式有利于理论联系实践,增强了护生的主体意识与整体护理观念,但在沟通交流方面有待于进一步加强。

教师专业行为表现力的提升策略

教师专业行为表现力包括学科专业行为表现力和教育专业行为表现力，载存于教学、教研和学生教育中。教师专业行为有实行为与虚行为、动行为与静行为、外显行为与内隐行为、“原发内生”行为和“继发外生”行为、言辞行为与非言辞行为等不同的种类，其表现力存在着偏失问题，可以通过反复历练、用心感悟、借助技术、自我调整、不断修补、化繁为简等策略得以提升。

教师专业行为表现力:价值、表征与习得

在教师发展的过程中,不可忽视专业行为的表现力。教师专业行为表现力已经超越了技术、科学的范畴,进入情感和审美的艺术表现领域,它的价值体现在其感召作用、解放气质、愉悦本质以及返归教育的本真与创造的智慧、教师专业风范等方面。教师专业行为表现力的表征包括:即兴性、公开性、个别性、合宜性、表演性;教师专业行为表现力的习得可以通过交流和传承、思考和感悟、教育叙事、参与实践活动来实现。

作为专业行为的课堂教学观察

一传统上,课堂教学观察分为"正式观察"(formal observation)和"非正式观察"(informal observation),前者指事先经过精心安排的以获得观察目标的具体信息的活动;后者则指偶然的、随意的、未经计划安排的活动。笔者更倾向于把观察分为专业的或业余的,其区分不仅在有无明确的包含"观察目的"、"

对教师非专业行为的反思

当前,很多国家都以推进教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中也明确提出:"努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍"。"教师专业化"是我们安身立命的根基,面对紧迫的现实需求,笔者不禁要问:我们真的专业了吗?1.我们是怎样听课的?很多教师是这样听课的:在带着听课笔记的同时。

《爱尔兰教师专业行为标准》解读:内涵与特征

为提高教师专业水平,进一步提升教师在公众心中的信任度,爱尔兰于2009年开始新一轮的教师专业行为标准改革,着力打造全新的教师专业行为标准,从而为教师专业持续发展奠定坚实的基础。

英国图书馆协会专业行为守则

本行为守则旨在制订专业行为的标准。这些专业行为的标准是本会对于会员专业的要求，并指出纪律委员会(DisciplinaryCommittee)所关注的事务。这包括违反协会的目标、宗旨与利益，或违背图书馆学专业的事务。本守则亦适用于协会中的各级个人会员。

大学生心理健康素养与专业心理求助行为

目的:了解大学生心理健康素养的分类特点,比较不同分类大学生在专业心理求助行为上的差异。方法:选取12850名大学生,采用心理健康素养问卷(MHLQ)、自编非疫情和新冠肺炎疫情中专业心理求助行为自评表、病人健康问卷抑郁量表(PHQ-9)进行调查。采用潜在剖面分析将大学生心理健康素养分类,采用χ^(2)检验和logistic回归分析探讨不同类别大学生专业心理求助行为的差异。结果:大学生心理健康素养可分为低素养组(7.4%)、中等素养组(50.2%)和高素养组(42.4%)3类。非疫情中,心理健康素养与专业心理求助行为无关联;在新冠肺炎疫情中,相比低素养组,中等素养更可能寻求专业心理求助(OR=1.32),中等素养组、高素养组更可能推荐他人求助(OR=1.77、2.45)。结论:大学生心理健康素养有类别特征。新冠肺炎疫情中,心理健康素养较高的大学生的专业求助或推荐求助可能性更大。

专业心理求助行为污名现象的定性研究

目的:探究专业心理求助行为的污名现状,对其具体表现和形成原因进行梳理,为消除污名提供建议。方法:采用方便和目的性抽样法,选取10名普通居民和10名相关专业从业者进行半结构式访谈,采用主题分析法对资料进行分析。结果:专业心理求助行为的污名化在认知上体现为将求助行为视为异常和对求助者能力的贬低;在情感上体现为对求助行为感到羞耻和排斥自身的求助需要;在行为上体现为回避提及求助的需要和优先求助非专业人士。污名的形成受到文化、宣传、语言、人际和自我等多方面因素的影响。结论:应从文化、宣传、语言、人际和自我五个方面推动专业心理求助行为的去污名化,促进公众形成良性认知,为开展专业心理帮助营造更开放的社会环境。

团体干预对护生临床实习专业行为及评判性思维的影响

目的探究团体干预对护生专业行为和评判性思维的影响。方法应用便利取样方法，选取天津市某所三甲医院毕业实习护生88名，按随机数字表法分成实验组和对照组各44名。实验组进行正常规定的实习外，还进行团体学习，对照组进行常规实习。3个月后，用专业行为量表和评判性思维量表对2组的干预效果进行测试。结果实验组专业行为和评判性思维能力提高程度显著高于对照组，差异有统计学意义。结论团体干预能有效地提高护生专业行为和评判性思维。

教师观察行为的专业主义视野

由于视野的狭窄,缺少专业主义眼光,教师观察至今仍然是一项被遗忘的专业基本行为。我们应该超越偏狭的研究方法视野,重估教师观察的专业价值,确认观察是具有理性、发展性、反思性眼光的基本教师专业行为。

教师专业行为的规范化探究

在科学突飞猛进和现代教育改革要求的背景下,学校教育的素质越来越成为社会发展的关键,而学校教育依靠于教师素质的发展,就更加要求教师专业行为应该更加专业化和规范化。

职业信念与教师专业行为的生命价值

教师专业行为追求生命价值,是师德的基本范畴和要求。职业信念帮助教师提高对专业行为价值的认识,使教师遵循＂道德命令＂,把职业规范内化为＂良知良能＂,把敬畏生命的合目的性作为行为的逻辑起点,＂从心所欲而不逾矩＂,做应该做的事,努力追求专业行为的最高生命价值。

新入职本科护士临床专业实践行为现状及影响因素研究

目的了解新入职本科护士临床专业实践行为现状并分析其影响因素。方法采用护理本科生临床专业实践行为评价问卷,对48所医院169名应届全日制护理本科毕业生进行调查。结果新入职本科护士临床专业实践行为质量总均分为(4.11±0.50)分;行为意愿、自我效能共同解释行为质量总变异的69.7%。结论新入职本科护士临床专业实践行为整体水平较高,行为意愿及自我效能是新入职本科护士临床专业实践行为的重要影响因素。

农民专业合作行为的广义经济学分析

一定时期内,任何经济人的所有经济行为的最终结果,都会形成一个以自我为中心,以有效经济利益为半径的经济利益圆周;经济人的经济利益圆周范围不断扩大以至相互重叠,是合作行为产生的客观经济基础。农民专业合作行为产生的重要前提是家庭土地承包经营的充分发展,并始终以此为基础;农民专业合作的经济效率来源于参与者的合作收益,但必须保证合作收益大于合作成本;农民的合作净收益必须留存于合作组织内部,合理、均衡的利益反馈机制是保证其可持续运行的关键。

劳动教育视域下高职院校学生的专业认同现状及其影响因素

通过问卷调查形式探讨劳动教育视域下高职院校学生对专业认同的现状及其影响因素。结果表明,劳动教育视域下高职院校学生的专业认同、专业认知、专业行为、专业情感及专业目标均处于中等偏上水平,但在专业行为上还有待提升,且年级和学科不同会影响其专业认同水平。高职院校应积极引导技能人才在日常学习和生活中实践专业行为,并通过问卷调查或访谈等方法了解其对所学专业和劳动教育方面的需求。

中学英语特岗教师的专业认同及专业发展行为研究

本研究采用问卷法,调查了73位中学英语特岗教师的专业认同现状及其与专业发展行为的关系。结果表明,中学英语特岗教师专业认同水平处于中等,在从教年限和任教学校方面不存在显著差异,与专业发展行为之间有着较强的相关性,专业认同水平越高,专业发展意愿越强烈,专业发展行为越积极。

国外关于专业心理求助行为主要影响因素的研究述评

国外自20世纪60年代调查发现人们对心理健康服务的使用率普遍偏低以来,专业心理求助问题一直受到了心理健康服务者和研究者的高度关注。他们对此进行了广泛的探索和研究。在研究过程中,他们发现除了各种明显的外部求助障碍外(如:缺乏专业心理帮助服务机构),各种心理因素、文化因素和社会人口因素也是决定是否寻求专业帮助的重要干扰变量,因此在假定个体认识到需要专业帮助而且能得到这种帮助的条件下,研究者们比较强调这些因素在实际寻求心理服务决定中的主要作用。