中澳数学教师专业行动能力的比较研究——以“统计思想”为例

教师专业行动能力指"教师基于专业知识与素养做出教育教学判断与决定的能力",是教师在进行具体内容教学中需要的关键要素.中国与澳大利亚最新义务教育国家数学课程标准在"统计与概率"领域都要求淡化概率的计算,发展学生的统计思想与统计素养.运用问卷,采用实证研究的方法,从数学知识、对数学课程标准理念的解读、对学生数学学习的理解以及教学设计4个维度,从质性与量化两个方面,分析比较了中澳两国82位六、七年级数学教师在统计内容上的专业行动能力.结果表明,澳大利亚数学教师在4个维度上的表现都比中国教师稍好.其中,教学设计是教师专业行动能力的关键维度与核心要素.最后指出数学教师的专业行动能力是统计课程有效实施的必要保证.

基础教育阶段英语教师专业行动能力初论——基于英语课程标准和教师专业标准的双重视角

教师专业行动能力是教师专业成长进程中,融合了专业素养、专业技能、专业信念和专业情感等多项因素形成的综合性能力,是教师专业实践的前提。英语教师专业行动能力因第二语言习得的特点在课程资源、课程的组织实施和课程评价中有着具体的表现。鉴于美国优秀中学英语教师专业标准以及现代信息技术的发展,英语教师专业行动能力也有着时代的要求和内容。

数学教师专业化科学范式研究的探索——评《数学教师专业行动能力导引》

目前对教师的研究已经越来越体现出专业化的发展路径.对数学教师专业化的研究应该考虑数学教师的日常教学实践,并能关注数学学科,而且深入关注教师对具体数学内容的教学.而教育学研究的另一个重要议题是如何以科学规范的方式来研究教育问题.《数学教师专业行动能力导引》以中澳两国的数学教师专业行动能力为研究内容,对数学教师专业化的科学范式研究做出了一次有效探索,可以为中国的数学教师专业化研究以及如何开展科学范式的教育学研究提供一定的参考意义.

提升高中英语教师专业行动能力的县域样本剖析——以江苏省R县为例

教师专业行动能力是教师专业发展的综合性实践能力。为了提升高中英语教师的专业行动能力,R县克服城乡布局调整、结构性缺编等困难,用严格的考核要求确保"帮扶"机制的实效,用线上线下的语言环境消解英语磨蚀现象,用形式多样的"考学比评"激励教师自主优质发展,用系统的发展主题深化专项目标的达成,开发课程资源,增加英语教师情境性专业实践的机会,提升评价的指向效能,推动学科核心素养和教师专业发展的协同落实。

可持续发展教育背景下德国高校教师专业行动能力的培养

教师承担着可持续发展教育的巨大挑战,教师专业行动能力成为解决问题的关键,教师专业行动能力的培养是教师教育的核心。德国致力于研究可持续发展教育背景下教师专业行动能力的理论内涵,建立教师专业行动能力模型,并以此为立基点确定高校培养教师专业行动能力的途径,包括确定以行动能力为导向的培养目标,确立教师教育学校实践中心的新任务,推广教师专业行动能力实践项目,开发教师专业行动能力课程。德国对教师专业行动能力的研究与培养揭示了,关键能力与教师专业行动能力的培养密切相关,《教师教育标准》中的"能力指标"与教师专业行动能力培养紧密契合。职前教师教育一体化推动以教师专业行动能力培养为导向的实践。