幼儿园教师专业观察力提升策略研究

一名优秀的教师不仅要拥有丰富的科学知识储备,全面掌握教育理论基础,还要具备专业观察力。所谓专业观察力,即教师在面对多种教学情境时,熟练利用学科教学知识感知和理解与学习过程有关的重要事件的能力。为提升教师的专业观察力,保障教师在专业技能过关的同时拥有坚定的教学信念以及高水平的职业素养,文章聚焦教师专业观察力,在科学阐释教师专业观察力内涵的基础上,分析现阶段教师专业观察力的发展情况,针对存在的具体问题,提出强化教师专业观察力的主要策略。

教师专业观察力及其提升策略:“观察渗透理论”的视角

教师专业观察力是作为专业人员的教师运用专业知识有效识别和解释课堂中关键事件的能力。“观察渗透理论”秉承“任何观察都是理论先行;任何观察都有理论伴随;任何观察都由理论解释”的理念,为教师专业观察力的提升带来新的启发,即教师的观察由理论先行,应把提升教师的理论素养作为提高观察能力的先导;教师的观察由理论伴随,应加强观察目的、内容与方法的科学规划与设计;教师的观察由理论解释,应学会联系理论对观察结果进行深入分析与解释。“观察渗透理论”对于厘清教师观察的理论特性、改进教师观察的实施模式具有重要意义。

教师专业观察力研究及其对提升幼儿教师观察能力的启示

教师专业观察力是指教师在复杂的教学情境中运用PCK(学科教学知识)感知和理解与学习过程有关的重要事件的能力,包含注意和基于知识的推理两个子过程。教师专业观察力联结着教师的专业知识、信念和教学行为,是教师能力的重要组成部分。有关教师专业观察力的研究进一步支持了“观察渗透理论”“情境认知理论”“反思性实践”等科学哲学、认知发展流派的研究观点,其对于提升幼儿教师观察能力的启示包括:理论赋能,提升幼儿教师观察理论素养;实践立魂,在保教情境中推动“使用理论”的意义生成;反思启智,推动知能重构。