数字化背景下智能控制专业课程混合式教学模式的研究

随着时代发展,数字化技术已经广泛渗透到教育领域中,特别是现代信息技术在教学方式改进和课程容量提高方面的应用正逐步显现出强大的势头,对各类专业课程的教育有着深远影响。本研究立足于“数字化背景”之下,以“智能控制”专业课程为对象,采用实证性的研究方法,探讨了混合式教学模式的应用和效果。混合式教学模式具有优化教学资源、提高学习效率、激发学习兴趣等诸多优点。对于智能控制专业课程,该模式使得理论知识教学与实际操作训练能够更好地结合,学生可以自主调节学习节奏,大大提高了课程的易于理解性和操作技能的掌握程度。本文对于现代教育模式的改革和提升具有重要的参考价值。

“1+X”证书制度下高职院校工程造价专业课程混合式教学模式研究

随着中国职业教育的快速发展,"1+X"证书制度为培养高素质职业教育人才提供了新的机制。在此背景下,本研究分析了工程造价专业在高职院校采用混合式教学模式的应用状况和存在的问题。构建了一种以学生为中心,结合线上及线下教学方法的混合式教学模式,并在工程造价专业课程中进行了实践探讨。这种混合式教学模式能够提高学生主动学习的积极性,同时也有助于提升教学效果以及学生的学习兴趣。同时,这种模式也有助于更好地适应"1+X"证书制度下的教学需要,使学生能够更有效地掌握专业相关知识和技能。本研究旨在为"1+X"证书制度下高职教育的混合式教学模式设计与改良提供参考。

新农科理念的农业高职院校机电一体化专业课程混合式教学模式改革研究

2019年6月以来,多所农业高职院校,形成了“安吉共识——中国新农科建设宣言”,对农业专业人才培养提出更高要求,“宣言”提出以培养出更为卓越的农业人才,提升农业专业学生创新能力与创新意识,培养出满足社会需求的高素质农业专业人才为建设目标。在“新农科”理念下,要求培养高质量专业人才,结合新农科理念重新布局农科专业,将信息技术、工程技术等融入农科专业人才培养之中。分析基于新农科理念的农业高职院校机电一体化技术专业课程混合式教学模式改革研究,为培养高素质机电一体化专业人才提供支持。

基于“SPOC+翻转课堂”的会计类专业课程混合式教学模式研究

文章针对高等院校会计专业课程课堂教学中存在的问题,从前端分析、SPOC教学资源开发、混合式翻转课堂教学模式设计及混合式翻转课堂教学评价四个方面构建了基于“SPOC+翻转课堂”线上线下混合式教学模式,并将其在《成本会计学》课堂中进行了探索应用,进一步验证了基于“SPOC+翻转课堂”混合式教学模式的优势。

以能力生成为导向的军队院校专业课程混合式教学模式探索与实践

如何有效利用互联网和军队内网的海量教学资源,采用混合式教学模式提升军队院校专业课程教学质量成为一个迫切需要解决的问题。提出一种以能力生成为导向的混合式教学模式,按照知识和技能两个层次细化课程教学内容,通过课堂引导教学强化知识链接,利用知识地图组织在线学习网络资源,线下装备实践训练与形成性考核强化知识与技能综合运用能力。实践证明,这种教学模式有效利用各类教学资源,高效发挥课堂教学的引导作用,有效提升了课程教学质量。

轮机工程专业课程混合式教学模式设计与实践——以“船舶动力装置技术管理”课程为例

分析轮机工程专业课程混合式教学改革的必要性,从教学资源完善、教学环节设计、课程评价体系构建、师生互动和信息化支撑五个方面,探讨将慕课和传统教学的优点进行有机融合,提出“船舶动力装置技术管理”课程的混合式教学模式并将其应用于教学实践。通过多轮次的纵向和横向比较,基于雨课堂的混合式教学模式的授课班级的教学效果明显优于对比班级。分析教学实践过程中在课前推送、课堂测试、教学方式、教学内容和教学设计过程中存在的问题,并给出解决措施。

成果导向理念(OBE)下人力资源管理专业课程混合式教学模式的优化——以培训与开发课程为例

混合式教学模式是教育信息化背景下高校进行教学改革、培养应用型人才的必然选择。该文基于OBE即成果导向理念,以人力资源管理专业培训与开发课程为例,从预设学习成果、反向设计、正向实施等途径对混合式教学模式进行优化,对混合式教学模式的优化进行了初步探讨。

英语专业课程混合式教学模式探索性研究——以本校综合英语Ⅱ为例

混合式教学是融合传统教学和现代网络技术及资源的教学方式,其在调动学生学习积极性的同时,能结合传统课堂教学中的学习方式,实现更优的学习效果。研究以本校的综合英语Ⅱ课程为例,探索并分析了混合式教学方式在英语专业教学中的模式,从学生及教师两方面对教学效果、教学实施进行了反思,以期为该领域的发展提供一定的借鉴。

高职院校铁道信号自动控制专业课程混合式教学模式的研究与探索

利用线上线下混合式教学,优化教学设计,创新课程建设,结合网络化学习和传统学习的优势,在发挥教师主导作用的同时, 培养学生学习的积极性、主动性和创造性,从而全面提升学生的综合能力。

农林类专业课程混合式教学模式研究——以农业园区规划与管理课程为例

教育信息化背景下,混合式教学模式具有拓展时空、角色转变、内容丰富等优势,体现了互动教学、可视化教学和共享教学理念。文章在分析农业园区规划与管理课程的特点和目标的基础上,以蓝墨云班课、超星学习通等形式的云课堂在农业园区规划与管理教学过程中的应用为例,从教学流程、教学内容、教学活动和教学形式等方面对混合式教学模式进行探索,以期实现疫情防控常态下的教学模式改革。

职业学校专业课程混合式教学模式研究与实践——以《单片机应用技术》课程为例

"互联网+"的不断深入,职业教育专业实践课程教学模式改革创新对提高职业教育质量具有至关重要的作用,通过对职业教育专业实践课程教学现状的分析,以《单片机应用技术》课程为例,进行改革创新,研究混合式教学模式在专业实践类课程的运用。

“互联网+”背景下高职汽车营销专业课程混合式教学模式探讨

随着现代信息技术的发展和应用,线上网络教学与传统线下教学呈现出相互不可替代且优势互补的特点,在高职院校,混合式教学是当下适应范围广且行之有效的教学模式。本文首先分析了“互联网+”背景下开展高职汽车营销专业课程群混合式教学的必要性,然后对目前混合式教学改革存在的问题进行梳理,最后建议从教学团队、教学内容和教学环境等方面构建高职汽车营销专业课程群混合式教学模式。

多向信息交互的全英文专业课程混合式教学模式探究

全英文专业课程建设是我国高等学校开展“双一流”建设的基础,旨在培养具备国际视野、具有国际竞争力的高水平专业人才。本文总结了全英文专业课程中存在的具体问题,并开展了“电动汽车”课程混合式教学模式探索,包括结合信息化时代学生学习过程的特点进行课程知识建构;针对性开展交互式课前预习、课堂交流、课后学习内容设计;以提升学生课堂内思维活跃水平为目标,实现课堂生师、生生互动的多向信息交互,提升学生专业认同感与课程参与度。此外,本研究对混合式教学模式的学生反馈进行分析,为全英文专业课程建设提供实践指导。

土木工程专业课程混合式教学模式设计与实践——以土木工程施工组织课程为例

创新教与学是提高人才培养质量的重要途径。文章立足“教育信息化2.0”时代人才培养需求,分析土木工程专业课程混合式教学改革的必要性,参考“互联网+”课程建设模式,以逆向教学设计理论为支撑,构建基于“SPOC+慕课”的混合式教学模式,包括教学目标设定、教学对象分析、教学资源建设、互动式教学活动设计和多元化考核评价体系等环节,并以土木工程施工组织课程为例开展教学实践。实践表明,混合式教学模式一定程度上提高了学生自主学习的内驱力和解决问题的能力,增加了学生学习的获得感,较好地促进学生工程实践能力的培养。

“互联网+”背景下统计学专业课程混合式教学模式研究

在“互联网+”背景下,社会对统计学专业领域从业人员就具有产生了更高的标准,这必然促使统计学专业的人才培养目标进行调整。为适应“教”与“学”环境的变化,混合式教学模式是必然的选择。本文结合统计学专业特点对统计学专业课程混合式教学模式在教学理念、教学流程设计及教学评价体系等方面的创新进行了研究,这对于促进统计学专业课程教学效率的提高、实现教学目标、增强学生的专业素养、创新能力和实践能力有着重要的现实意义。

应用型高校经管类专业课程混合式教学模式探讨

在21世纪,人类已经进入了教育信息时代,在教育和教学过程中引入信息技术可以提高教室的整体教学效果。在当前的信息环境下分析应用型高校经管类专业课程教学存在的问题,阐述构建混合式教学模式的重要性,提出构建应用型高校经管类课程混合式教学模式的建议,具有重要意义。有助于改革教学模式,创新教学理念,增强学生自主学习的动力。

电子信息类专业课程混合式教学模式探索与实践

针对电子信息类专业课程混合式教学模式展开深入探索,分析电子信息类专业的教学特点,通过激发学生自主学习意识,构建规范统一的在线教学制度,打造“三位一体”线上精品课程,实施线上线下混合式教学方法,形成一种线上课堂与线下课堂并用、理论与实践相结合的混合式教学模式.实践表明,该模式能在很大程度上提高学生的学习效率和学习质量,有效培养适应新时代要求的应用型专业人才.

产教融合背景下物流专业课程混合式教学模式研究

文章与区域经济发展结合,从企业、高校、学生的角度探索基于产教融合的教学改革方式方法,提出校企共同实施物流专业课程混合式教学的具体策略,实现了校企合作机制的创新,不断提高学生的岗位技术能力,实现学生就业率与就业质量的提高。

高职计算机专业课程混合式教学模式改革研究——以Java Web应用开发技术课程为例

在“互联网+”时代,利用互联网技术开展混合式教学、开放学习模式,不仅是教育相关政策的要求,更是教育的发展趋势。基于教育云平台的混合式教学已成为高职院校教学模式改革的选择。文章以Java Web应用开发技术课程为例,分析高职院校计算机课程教学存在的不足,提出混合式教学模式改革及实施策略。

后疫情时代高职专业课程混合式教学模式探究

新冠肺炎疫情加速了职业教育信息化进程,课堂支持多样化教与学方式,教育资源多态丰富。但同时也凸显出许多问题,理论课程无法及时进行实践操作、教师信息技术水平参差不齐、学生自控性差、课堂教学质量评价依然沿用传统评价标准和模式、虚拟仿真教学资源支撑不足等。后疫情时代,高职教育作为与生产服务连接最为紧密的教育类型,要紧跟社会发展需求,确立前瞻性人才培养理念,充分发挥教育信息化办学优势,通过资源众筹、信息投递、信息接收、评价反馈四个环节开展混合式专业课程教学,培养多样化的新技术应用人才。