“专业课程-能力-知识”三维结构式研讨教学模式探索——以“数据挖掘”专业课程为例

针对专业课程的特点和挑战,通过三年来开设的"数据挖掘"课程,提出了一种专业课程-能力-知识三维结构式研讨教学模式,突出了以学生能力为中心的教学内容设计和以专业为引领的研究型教学方法设计。学生数据挖掘产品质量的提高验证了该教学模式的有效性。

基于知识-能力-素质的生物技术专业标准改革初探

生物技术是一门涉及领域宽、涵盖范围广、基础性强的新兴生物学科,是现代生物学发展并与相关学科交叉融合的产物。从生物技术专业在社会经济发展中的人才需求定位角度考虑,合理、全面地设置高等学校生物技术专业标准(包括培养使命、培养目标、培养标准),对提高生物技术专业人才的适应性和发展生物技术对社会经济的发展和贡献具有重要意义。将布鲁姆教学目标分类法中,学习效果表达的不同等级应用于生物技术专业标准的制定,可以达到量化衡量人才培养的程度和水平的目的。

基于会展经济学与会展管理学的专业教育层次体系与知识-能力体系构建与应用

基于办学数量和办学层次较多,会展专业教育质量衡量标准缺失的现状,以会展经济学和会展管理学为两大基石,构建了我国会展专业的层次定位体系、人才培养目标定位体系和会展知识—能力体系,希望以此认识框架指导各类院校课程模块体系的设计,有助于推动我国会展教育走上特色发展之路。在规范分析的基础上,以广东外语外贸大学南国商学院为例,展示了基于会展经济学与会展管理学的专业教育层次体系与知识-能力体系的具体应用。

《儿科护理学》课程“知识-能力-实践”教学模式探索

在新时代“以就业和需求为导向,以专业建设为宗旨,产教科深度融合”的职业教育理念的指导下,以《儿科护理学》课程教学为切入点,剖析传统课程教学中师资力量短缺薄弱、教学方式单一枯燥和考评方式因循守旧等问题,分析儿科护理教学的专业需求性和社会需求性,并主要从构建教学新模式、变革教学新方法、调整教学新内容、引进教学新技术和完善考评新制度五个方面对课程教学进行改革,建立高素质技能型人才培养目标下“知识-能力-实践”课程教学体系,探索课程建设和人才培养新模式,提高教学质量,构建现代职业院校发展新形态新范式。

地质资源类专业课四维度、三层次教学模式的探索与实践——以国家级一流本科课程“沉积学”为例

坚持以学生发展为中心的教育理念,充分运用现代信息技术,基于线上线下混合式国家级一流本科课程“沉积学”的教学实践,构建了四维度、三层次教学模式,启迪学生探究性思维,培养学生创新能力,实现高阶课程目标。四维度是指线上线下混合、实体虚拟结合、课堂内外汇合、继承创新融合的四维一体教学方式。三层次是指以高质量完成教学大纲为基础(知识)、以激励探究性学习为阶梯(能力)、以培养创新能力(素质)为顶层目标的三层次递升式创新型人才培养途径。

管理类本科专业“知识-认知-能力”一体化培养路径研究

国民经济和社会发展离不开管理作用的发挥和管理水平的提升,而管理类本科专业学生培养质量是管理作用发挥的根本保障。管理类本科专业人才培养,应以学生为中心,进行“知识-认知-能力”一体化培养,从设计教师的胜任力谱系、标准化教案体系、管理类本科人才培养素能标准和建立“实习(见习)-学术论文周-毕业实习-毕业论文”一体化机制四个维度,保障管理类本科人才培养教学质量的提升。

基于“知识-能力-素质”的土地资源管理本科培养模式研究

以土地资源管理本科专业培养模式为研究对象,系统探讨"知识-能力-素质"阶梯型培养模式内涵,构建了适用于土地资源管理本科专业的培养模式结构,并对该培养模式的实施效果进行了评价,且提出该模式实施过程中应注意的问题。研究结果可为相关专业培养模式更新提供一定的参考。

知识-社会-心理照护支持模式对脑卒中病人日常生活活动能力的影响

[目的]评价知识-社会-心理照护支持模式对脑卒中病人日常生活活动能力(ADL)的影响。[方法]将入院脑卒中病人及照护者64例随机分成两组,对照组实施传统护理模式,试验组实施知识-社会-心理照护支持模式,出院时应用日常生活活动能力量表和家属满意度进行评价。[结果]干预后试验组脑卒中病人日常生活活动能力评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),家属满意度也明显高于对照组(P<0.05)。[结论]知识-社会-心理照护支持模式为病人及其照护者提供个性化、全方位的护理,不仅提高了脑卒中病人的日常生活活动能力,同时也能提高病人家属对医疗服务的满意度。

基于“知识-能力”需求供给视角的MPH培养模式研究

在医教协同的背景下,提出"知识能力"需求供给培养模式,并将其延伸到公共卫生硕士的教学培养中,分析"知识能力"需求供给培养模式各要素,主要包括培养目标、培养过程、培养方式,讨论需要注意的问题,提出未来发展策略。

基于α-截集的企业知识管理能力模糊评价

在定义企业的知识管理能力后,给出了知识管理能力的评价指标。它们包括知识流程管理能力和知识管理基础能力。基于模糊理论建立了模糊成对比较矩阵。然后应用α-截集和几何平均方法进行了模糊权分析。基于模糊权分析,提出了企业的知识管理能力的模糊评价方法。该方法通过实例进行了验证。

校企知识转移2-模网络中企业员工吸收能力测度与分析

不断增强企业的吸收能力,是提高校企合作绩效,特别是校企知识转移绩效的内在要求。通过对哈尔滨工业大学机器人研究所与奇瑞汽车公司合作案例的分析,构建了校企知识转移2-模网络,并对该网络进行了"行转换"后的1-模数据分析、中心性分析、SVD分析及核心—边缘分析等。在实证分析的基础上,研究了企业吸收能力的关系属性,影响企业吸收能力的关键因素,网络中聚类的成因及对提高吸收能力的作用等理论问题。

从信息-知识-能力模型论信息技术教育与课程整合

1.信息技术教育与课程整合的概念内涵. 什么地信息技术教育与课程整合?它的内涵是什么?

基于梯形模糊数和α-截集的虚拟团队知识共享能力评价

高效的知识共享是虚拟团队完成任务目标的根本保证。构建了虚拟团队知识共享能力评价指标体系,包括团队特征、团队内部关系和知识共享环境,提出了知识共享能力模糊评价模型。该模型用层次分析法计算指标权重,用梯形模糊数和α-截集反映专家在决策过程中的不确定性程度,采用平均值法对专家的意见进行整合,将虚拟团队的各指标得分加权求和得到该团队知识共享能力的评价值。最后通过实例验证了评价指标和评价方法的有效性。研究结果表明,虚拟团队知识共享的关键因素是协同管理。

大学生实现知识-能力-价值的转换机制与高校的管理之道

大学的本质作用,在于通过传导作为客观方法的知识来建构学生的认知能力,进而引导学生实现自己的能力价值。为此,探索大学的知识-能力-价值转化机制与管理之道,就具有特别重要的意义。

融知识-能力-价值培养为一体的肿瘤学线上教学设计探讨

本文以肿瘤学线上教学为例,阐述融知识-能力-价值培养为一体的教学模式设计,重点探讨改变教学理念、提升授课能力、丰富教材内容、优化评价体系等教学实践创新;并强调以学科建设为基础融入正向价值观念元素,不断契合学校教学计划与学生认知习惯,以此进一步落实高校立德树人的根本任务、不断提升医学生个人综合素质,提高肿瘤学线上教学实施的可行性。

基于知识获取-流动-应用的协同创新主体知识网络能力分析

组织网络化发展及创新范式网络化背景下,协同创新主体知识网络能力是影响协同创新绩效的关键要素。该文分析协同创新知识网络的构成和内涵,构建"协同创新知识网络能力要素-知识活动过程-知识创新绩效"理论分析框架,从多层次、多维度分析基于知识获取-流动-应用的协同创新主体知识网络能力要素构成及其对创新绩效的影响,为培育协同创新主体知识网络能力,提升协同创新绩效提供理论参考。

基于DEMATEL/ISM集成模型的大学生知识-能力转化关键影响因素研究

为了解决当代大学生知识-能力转化效率较低的问题,本文应用DEMATEL/ISM集成模型进行研究,得到了影响大学生知识-能力转化的20个因素,指出学生的学习心态、学习目标、知识掌握程度、社会实践活动开展形式等是影响其转化的直接影响因素;学校是否注重实践教学、社会对大学生能力要求和社会竞争加剧是影响其转化的较深层次影响因素,并通过分析模型结果,提出了相应的对策与建议,有效提升了当代大学生对知识的综合运用能力,提高了知识-能力转化的效率。

4-6岁儿童言语理解中世界知识运用能力的发展

以90名4-6岁学前儿童作为研究对象,考察了这一年龄段儿童在言语理解中对世界知识的运用能力及其发展特点。实验要求被试确定测试句中代词TA的回指名词,该回指名词需要被试依据相关的世界知识进行判断。实验发现:(1)4-6岁儿童在言语理解中对于世界知识的运用能力随年龄的增长而不断提高。(2)4岁组儿童对世界知识的运用能力水平较低,与其他两组儿童相比存在较显著的差异性;5岁组和6岁组儿童对世界知识的运用能力差异较小。(3)儿童在言语理解中对于不同类型的世界知识的运用能力存在显著性差异。与对现实生活相关的世界知识的运用能力相比,各组儿童对童话语境相关的世界知识的运用能力更为灵活。这一差异性在4-5岁组儿童表现得更为显著。

参与型-混合型改良教学与知识板块化教学在医学生教学中的应用对比

对比参与型-混合型改良教学与知识板块化教学在医学生教学中的应用效果。方法 将2023年1月~2024年1月50名医学生以其教学模式分为改良组和版块组,各25例,改良组接受参与型-混合型改良教学,版块组接受知识板块化教学,两组均教学3个月。对比两组医学生的理论与实操考核成绩、批判性思维能力、教学满意度。结果 教学结束后,改良组学生理论与实践考核成绩、批判性思维能力均高于版块组(P<0.05);改良组学生的教学满意度高于版块组(P<0.05)。结论 参与型-混合型改良教学方法应用于医学生教学中可提高学生考核成绩,促使教育质量提升,学生教学满意度高,值得推广。

“三维知识-目标”教学对手术室规范化培训护士护理质量及护患纠纷处理能力的影响

目的:探讨“三维知识-目标”教学对手术室规范化培训护士护理质量及护患纠纷处理能力的影响。方法:2021年1月-2021年12月选取5所三级甲等医院手术室规范化培训护士120人为研究对象,采用随机数字表法将入组护士分为观察组与对照组,每组60人,对照组行岗位常规培训,观察组实施“三维知识-目标”教学。比较两组护士培训前后护理质量评分、护患纠纷处理能力评分及病人对护理工作的满意度。结果:观察组护士培训后护理质量总分、护患纠纷处理能力评分及病人对护士满意度评分明显高于对照组(P<0.001)。结论:“三维知识-目标”教学能有效提高手术室规范化培训护士护理质量及护患纠纷处理能力,从而提高病人对护理服务的满意度。