论开放教育专业责任教师管理模式

开放教育规模的迅速扩大,要求传统电大管理模式必须进行改革。构建开放教育专业责任教师管理模式,将开放教育日常管理工作与学习资源服务工作分开,是一条可行的道路。专业管理教师专职日常管理,专业责任教师主要职责是指导管理教师的工作,向课程辅导教师提供专业资源服务,而且还要从多方面开展开放教育教学模式的研讨活动。

论专业责任教师在教学中的重要作用

从北京电大英语专业教学管理的经验出发 ,从专业责任教师的角色、职责范围。

开放教育体系专业责任教师工作探析

开放教育体系的特殊性、复杂性和创新性,使得开放教育体系教师扮演的角色、承担的任务与传统高校的教师存在差异。目前,开放教育体系的教师队伍由多种身份的教师构成。不同类型的开放教育体系教师有不同的角色定位,各自承担着不同的任务。开放教育体系专业责任教师的工作涉及制定实施性专业培养方案、专业教学组织与安排、专业教学团队组建与管理、专业课程资源建设与管理、组织专业教师开展教研、科研工作等方面。

“双减”背景下农村教师专业责任的泛化与复归

“双减”政策在治理学业负担的同时,一定程度上加重了农村教师负担和专业责任泛化。治理教师专业责任泛化是教师减负的前提和关键。“双减”背景下农村教师专业责任的泛化具有指称不明、时空泛化、属性模糊、条件的失衡等现实表征,这源于教师“圣人人格”的社会期待、家庭监护责任的转嫁及社会教育责任的增压。促进农村教师专业责任的应然回归需要在主体、内容、时空和权责等四个维度上坚守应然边界;从建立教育责任三方共担体、健全责任分担机制,完善政策法律体系、增强政策具体和可操作性,为农村教师赋权增能、唤醒专业发展的自主性三方面加以治理。

教育管理专业:开放教育教学模式探微

教学模式就是在一定的教学思想指导下,围绕着教学活动中的某一主题,形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。我们在深入研究现代远程教育特点的基础上,逐渐探索形成教育管理专业的“精讲辅导——网上自主学习——小组活动——实践环节反馈”四维一体、全程质量观的教学模式。为了使这一教学模式有效实施和不断完善,我们加强教学管理工作,给教育管理专业以正确的定位,成立教育管理专业指导委员会和教育管理专业教研中心组,培训外聘任课教师,鼓励外聘教师参与教学资源建设,成立教育管理专业实践教学基地,加强实践教学环节。

为责任而教:教师专业责任的概念澄清与边界划定

专业责任是教师作为天职人员的基本属性。受"专业权利优先"论影响,教师专业责任研究尚未受到应有重视。由此导致两方面的问题。一方面,"教师专业责任"常与"教师专业义务"、"教师职业责任"相混淆,甚至被替换使用,因而在概念上亟待得到澄清。另一方面,教师专业责任亦面临指称不明、时空泛化、属性模糊、条件失衡与匮乏的现实困境。其超越之道在于为教师专业责任划定合理性边界。一是为其划定只对专业生活负责的外部边界;二是为其划定具体时空范围下的内部边界;三是厘清其蕴含的义务和非义务双重属性;四是配置与其相称的权能条件。

现代远程开放教育教学管理模式的探讨

本文针对现代远程开放教育这种新型教学模式的管理,从专业责任教师和课程责任教师队伍的建设,多媒体教学资源的建设及利用等角度,结合宁波电大开放教育学院在教学管理模式方面的实践情况,进行了探讨。

我校召开厦门电大建设工作暨厦门社区书院总部建设工作研讨会

为贯彻国家开放大学建设工作会议精神,持续深入推进“美丽厦门共同缔造”行动加快厦门电大转型发展,8月24日、25日,我校在厦门市委党校召开厦门电大建设工作暨厦门社区书院总部建设研讨会。国家开放大学学分银行常务副行长鄢小平、厦门缔造办专职副主任林勇鹏、天竺书院王仁洋主任受邀参会。学校全体校领导、厦门电大各教学点和工作站负责人、各系部和相关部门负责人、开放教育专业责任教师参加了会议。研讨会由温国庆副校长主持。