高职教育专业质量保障体系发展思考

高职教育专业质量成为职业教育发展的重要保障。当前,在职业教育内涵式发展进程中,由注重人才规模和数量,转变为更加关注专业发展质量,表明高职教育专业质量成为院校可持续发展的核心要素。为构建完善的专业质量保障体系,了解具体影响专业质量的影响因素,结合当前质量保障体系建设的不足,积极探索解决的路径。从人才培养模式、师资队伍建设、质量监控评估等方面,提出具体的优化策略,阐述质量保障体系优化建设的路径。

广西科技报告专业质量评价指标体系构建研究

开展科技报告质量评价是促进科技报告质量提高的重要手段。在科技报告质量评价中,专业质量是核心质量,但目前国内民口科技报告尚无开展科技报告专业质量评价的实操报道。文章借鉴了国内科技报告质量评价指标体系的研究成果,采用层次分析法,利用Yaahp软件,构建了广西科技报告专业质量评价指标体系,并确定指标值。

一流会计学专业质量监控体系的构建与实践——以安徽大学会计学为例

如何通过完善会计学专业质量监控体系以高质量完成一流会计学专业点建设的任务,是当下许多高校会计学系所面临的问题。文章立足于一流会计学专业的建设目标,针对传统会计学专业质量监控体系的不足,从全面质量管理理论和安徽大学一流会计学专业建设实践两个方面系统剖析了完善会计学专业质量监控体系的构建思路和实践路径,提出应该从实施主体、实施对象以及实施流程三个层面构建一流会计学专业质量监控体系的建议。

专业质量内审与专业质量评估的异同

通过比较专业质量内审与专业质量评估在价值取向上的异同、专业质量内审与专业质量评估在方法上的异同、专业质量内审与专业质量评估实施者的异同,有利于进一步搞清专业质量内审的内涵与专业质量评估的内涵,更科学地实施对专业质量的评价。

基于EFQM卓越模型的高职专业质量保证体系构建路径——从欧洲质量保证到专业质量保证

EFQM卓越模型是推动欧洲组织质量改进和绩效提高最广泛的工具。专业是高职院校最基本的教育教学组织依据,专业质量保证体系建构中引入EFQM卓越模型,关键是使其8大核心理念、9大要素以及RADAR的逻辑转换为专业的相应理念、要素和建设的逻辑,并渗透到专业建设的每个环节,从而全面保证专业质量。

基于专业要素构建专业质量保证体系研究

借鉴国内高职院校质量相关体系建设经验,按照ISO9001∶20157项质量管理原则,以质量管理PDCA循环为理论依据,以船员教育和培训质量管理体系的建设思路和实施经验为实践基础,基于"专业目标及规划、人才培养标准与教学计划、课程体系与教学实施、专业教学实施人财物保障、工作过程与质量数据管控、教学检查与专业评估、内部审核和管理评审、纠正预防与跟踪验证"8个专业要素,围绕专业质量目标,从"专业质量标准、专业质量生成、专业质量监控"3个维度,探究适用于高职院校的专业质量保证体系建设思路与操作方法,为高职院校内部质量保证体系建设提供新的思路。

“双高”建设背景下高职高水平专业质量文化建设的理路

高职高水平专业质量文化是在长期的专业建设过程中,形成的专业质量理念、质量价值观、质量形象、质量制度与规范、质量行为方式及其物化形态的总和。“双高”建设背景下,高职高水平专业质量文化建设过程中仍存在认识狭隘化、推进形式化、建设功利化、结构分裂化等误区。高职高水平专业质量文化建设需要构建高水平专业质量文化共同愿景,凝练特有的高水平专业质量价值观,构建高水平专业质量文化价值认同,完善高水平专业质量文化组织制度,营造高水平专业质量文化良好生态。

高职院校专业质量保障的主体定位与顶层目标

高职专业建设的顶层设计,就是在高职院校发展的顶层设计之基础上,在学校的核心办学理念的指导下,进一步明确专业质量保障的方向,明确人才培养目标。其组织主体设定为专业教学团队。高职高专院校专业质量保障顶层设计最高目标是专业建设质量文化的构建,其次是找准专业建设各环节的着力点,再就是要从高职教育目标出发理清专业建设的基本要求。

高职院校专业质量保证体系建设的探索与实践

专业是职业院校的产品,也是教学改革与建设的重要切入点,更是办学特色的集中体现。因此,要树立产品质量意识和建立质量保障体系,只有将专业设置、专业建设、专业质量的常态化保证体系设计好、运行好,才能提高专业办学品质与服务产业发展水平。那么如何建设专业常态化质量保证体系,就成为亟待破解的一个重大命题。通过对专业质量保证体系建设存在的主要问题探究,大胆改革实践,生成专业诊断与改进的系列规范做法,提出专业质量保证体系建设的对策与建议,供同类院校借鉴参考。

高职院校专业质量保障体系的内涵、框架与建构

高等教育质量保障的理论和实践成果,为建设高职院校专业质量保障体系奠定了思想和技术基础,以此为指导,可以构建包括专业质量标准系统、专业质量评估系统和专业质量精神塑造系统为主要内容的高职院校专业质量保障体系。三大系统相辅相成,协同保障专业质量的持续提升。

新时代高职院校专业质量评价策略的研究与实践

在回溯专业质量评价策略历史演进的基础上,结合《深化新时代教育评价改革总体方案》,提出专业质量评价优化的基本策略,即以坚持立德树人为根本,改进结果性评价;以构建监测体系为支撑,强化过程性评价;以坚持持续改进为导向,探索增值性评价;以坚持多维度多主体为基础,健全综合性评价。优化专业目标体系、开发专业信息管理服务平台、建立专业诊断改进机制、健全专业分类管理与动态调整机制是实施评价的核心要点。

新农科背景下农学类专业质量监控标准的构建——以安徽科技学院农学类专业为例

遵循PDCA质量管理理论和SMAR原则,并结合安徽省高校农学类专业的实际,以安徽科技学院农学类专业为例,采用现场调研、电话访谈、问卷调查和统计分析等方法进行实证研究。围绕农学类人才培养目标,构建了多层次、多维度、立体化的新农科时代农学类专业质量监控体系标准,对农学类专业质量(过程质量、阶段质量和最终质量)监控标准进行闭环管控与持续改进,已在组织管理、目标监控、过程监控、质量监控标准、社会声誉等方面取得了较好成效,达到了持续改进与不断提升农学类专业质量的目的,3年试点运行总体良好。这些标准促进了农学类专业内涵的发展,培育了与安徽省各高校相适应的新农科时代背景下农学类专业的优势特色,提高了专业建设水平和人才培养质量,保障了农学类专业的可持续发展。

地方高校专业质量标准建设与实践

综述了国内外专业教育保障的方法和手段,探讨了专业质量标准建设过程中要解决的几个关键问题,提出了地方高校专业质量标准的建设思路.最后,结合本校信息管理与信息系统专业质量标准制定的具体实践,介绍了专业质量标准的结构和特点.

高职专业质量提升的信息平台建设与业务流程重塑——关于高职院校专业质量保障体系的思考(三)

高职院校专业质量保障体系的构建和运行需要相应的信息平台予以支撑。专业信息平台是专业质量保障体系的重要组成部分,体现了现代质量保障理念,体现了职业教育对提升信息化水平的需要。因此,专业信息平台,其本质是知识管理信息平台,其建设总目标是建成知识管理平台。在实施专业平台建设时,学校要把握5个要素,即领导亲力亲为、树立先进理念、重塑业务流程、建立检测机制和加强数据应用。学校应以教育部的数据管理平台为基础实施专业平台建设,凸显个性,关注业务流程重塑和自我检测机制构建,建成"先进、高效、实用"的专业数据管理系统。

论高职专业质量标准与评价指标的区别和指标体系的完善

专业质量标准与评价指标是不同的概念,但在大量的文献中不注意二者的区别,在理论与实践上忽视二者区别对高职专业质量评价都有不利影响。完善高职专业评价指标体系要准确定位专业质量标准,根据不同评价主体完善评价指标体系。

高职专业质量评价体系的构建

构建专业质量评价体系,是高职院校专业建设的可持续发展的动力所在。传统的质量评估模式存在工作任务多、流程烦琐,忽视差异性、缺乏多元化等问题,应该坚持先进理论指导、校外与校内评价有机结合、课程方案评估、教学过程评估与结果性评估相结合等原则,以专业定位、课程教改、教学团队、实训基地、校企合作等为指标全面考查专业内涵建设情况,并且注意专业质量评价的信息化,保障其贯彻执行。

边疆民族地区本科院校专业质量标准建设研究——以大理学院为例

结合边疆民族地区地方本科院校的办学定位和特点,遵循教育部有关本科教育质量及教学工作评估的要求,参考ISO 9000族质量管理的基本原则,建立专业质量标准,并对相关专业进行评测,对规范专业建设要求、促进专业建设质量和人才培养质量的提高起到了积极的推动作用。

逻辑起点?定位关键?工程核心:高职专业质量提升计划的设计要素——关于高职院校专业质量保障体系的思考(之一)

专业建设的质量和水平是高等职业院校生存和发展的关键,是学校办学理念、办学思想和办学实力的综合体现,是高职院校整体改革发展的基石,而专业建设与发展规划又是学校发展的基础,因此专业质量保证体系的运行通常是以质量计划为主线。从逻辑起点、定位关键、工程核心三大角度,有助于实践性阐释高职院校专业质量保障体系质量计划设计要素及其保障措施。

教师教育专业质量评估问题分析及改进策略

文章通过分析当前教师教育专业质量评估的适切性、评估标准缺位、评估指标多样化、研究方法单一、评估制度缺失等五类问题,提出建立基于国家教师教育标准的教师教育专业评估指标体系,重塑我国政府在教师教育专业质量评估中的角色,培育以评估制度为基础的质量评估文化。

高职院校专业质量的保障目标与体系设定

高职院校的专业质量建设已经成为职业院校发展内涵的重要要素。构建专业教学的质量保障目标体系,首先要有准确的人才培养目标定位,专业质量保障目标定位的维度要清晰,专业质量保障目标体系要在逻辑起点、关键、核心工程以及基础条件等方面进行设定。