高职院校专业质量保障体系的内涵、框架与建构

高等教育质量保障的理论和实践成果,为建设高职院校专业质量保障体系奠定了思想和技术基础,以此为指导,可以构建包括专业质量标准系统、专业质量评估系统和专业质量精神塑造系统为主要内容的高职院校专业质量保障体系。三大系统相辅相成,协同保障专业质量的持续提升。

新时代高职院校专业质量保障研究与实践——以深圳职业技术学院为例

高职院校专业质量保障从评估到诊改是专业质量保障底层逻辑的转变,也是专业质量保障动力从外部压力驱动到内部动力生成的转变,这种转变是新时代对提高高等教育质量的新要求。深圳职业技术学院以国家政策为指导,实事求是,分析区域社会经济发展现状,调研行业企业发展要求,在诊断与改进工作指导下,建立以专业认知、专业标准、专业诊断、专业诊改、专业提升为主要步骤的“六步一体自循环”专业质量保障模式,能够适应时代要求,保障高职院校专业质量,提升高职教育教学质量。

备案制背景下职业院校专业质量保障策略研究

实行职业院校专业设置备案制是现代职业教育体系构建的重要内容,是政府进一步转变管理职能、扩大职业院校办学自主权的切实步骤和重要表现。备案制背景下,必须通过健全制度保障机制,规范专业设置管理;构建内外结合的评估机制,加强专业质量过程监控;实施专业设置动态调整机制,确保专业发展活力等有效策略加强对职业院校专业质量的监控,落实职业院校专业教学质量保障过程中政府的宏观调控、院校的自主自律和社会的有效监督。

基于EPAS国际认证的应用型高校商科专业质量保障体系研究

高等教育的质量长期受到国家的重点关注,要实现质量的真正提升,不仅要靠外部政策措施,更重要的是在内部建立起一套自循环和持续改进的教学质量保障体系。以西安欧亚学院商科构建专业质量保障为研究案例,分析了基于EPAS认证的相关指标内涵,通过同类应用型高校专业质量保障运行过程中出现的问题和原因分析,形成可借鉴、可推广的质量保障实施方案,真正以改善学生学习效果为核心,提升应用型人才培养质量。

“新工科”背景下基于PDCA和OBE的风景园林一流本科专业高质量教学保障体系建设

“新工科”的提出,掀起了一轮高等教育的“质量革命”,而构建动态、循环控制的本科专业高质量教学保障体系是应对不同时代、不同社会需求下稳步提升高校专业教学质量的教学保障。文章以福建农林大学风景园林一流本科专业为例,首先分析了PDCA循环理论和OBE理论运用于本科高质量教学保障体系构建的思路;其次融合PDCA理论的计划(Plan)、执行(Do)、检查(Check)和处理(Action)四个环节,构建风景园林一流本科专业高质量教学保障体系框架;最后重点从培养方案优化、教师团队教学能力提升、健全教学监管和整改制度等方面提出了教改措施。

创新型人才培养模式下高职院校化工专业教学质量保障机制研究

高职院校的可持续发展离不开高水平的专业建设,而专业建设水平与专业教学质量保障机制有直接关联,完善的专业教学质量保障机制能够监控专业教学全过程,反馈教学中的问题并及时解决,优化专业人才培养成果。随着社会的发展,化工产业在不断革新,对人才也提出了更高的要求。高职院校应加快化工专业教学质量保障机制的构建,向社会输送更多创新性、实践型化工人才,提高院校的影响力,推动我国化工产业不断向前发展。本文对高职院校化工专业教学质量保障机制的内涵进行了分析解读,立足于创新型人才培养视域,探讨了构建高职院校化工专业教学质量保障机制的必要性、原则及路径,以期为相关研究提供参考。

数据治理赋能高校“四新”专业教学质量保障:实践阻塞与路径选择

高校专业质量保障目前存在理念模糊与持续改进内生动力匮乏、数据孤岛与数据价值挖掘利用不够、管理队伍分散与管理理念更新落后等问题。对此,从数据治理赋能角度将大数据理论和内部质量保障理论有机结合,提出构建基于全面质量管理的专业教学质量保障体系,建构专业教学质量保障平台,推进专业教学数据全链条管理与应用,切实发挥“四新”专业教学质量保障功能,培养国家所需的高素质人才。

地方院校“新文科”专业教学质量保障体系的构建

地方院校文科专业亟需构建符合“新文科”建设总体目标的专业教学质量保障体系,以完成“强化价值引领、促进专业优化、夯实课程体系、推动模式创新、打造优秀质量文化”的“新文科”建设任务。但大多地方院校该体系与“新文科”建设要求不相匹配,应尽快在组织机构、制度体系、教学质量评价体系和改进专业教学质量监测手段和方法等方面开展研究,使“新文科”专业教学质量保障体系与国家本科专业教学质量标准和专业评价指标相适应。

荷兰教师教育者专业质量保障体系研究

为回应教师教育变革对教师教育者提出的挑战,荷兰逐步构建了以专业标准为基础、认证制度为工具、知识基础为支撑、专业发展课程为平台的教师教育者专业质量保障体系,以提升教师教育者的专业水平、保障其专业质量。这一质量保障体系由专业共同体成员共同参与制定,将目标、评价、理论资源与支持平台相互衔接,兼顾各类教师教育者的共性与特性,对外保证专业质量、对内激励持续发展,持续修订、基于实证。该体系具有以下特点:重视教师教育者的核心品质,强调教师教育者发展连接理论与实践的能力和系统反思的能力,将三主体的学习相连接,要求教师教育者成为师范生的模范。

高职院校文秘专业顶岗实习质量保障体系研究

高职院校文秘专业顶岗实习是专业教学计划的重要组成部分。本文针对影响高职院校文秘专业顶岗实习过程中普遍存在的问题进行了初步的分析，从加强顶岗实习思想认识、明确顶岗实习的目的和内容、加强“双师型”教师队伍建设及增强对实习生的监督和管理等方面，对提高高职院校文秘专业顶岗实习质量保障体系进行了探索。

审核评估视角下专业教学质量保障的困境与出路

对124所开设体育教育专业的院校进行调查的结果表明,现有体育教育专业教学质量保障工作存在保障内容不完善、质量保障机构不健全、质量管理人员配备不足、教学管理制度不完善、定位目标不明确、参与保障人员不全面、资源配置不合理、缺少自评反馈环节等问题,亟须将教学质量保障工作落实到专业层面,构建专业教学质量保障体系,从组织管理、定位目标、学生和利益相关者、师资队伍、人才培养过程、测量分析改进等方面完善保障过程,提高专业教学质量。

高职院校专业诊断与改进工作机制的研究与实践

专业是高职院校办学的核心,是学校人才培养与市场用人需求之间的重要纽带;专业建设是人才培养的关键所在,是提升高职院校办学水平和内涵建设的重要抓手;专业诊断与改进则是促进专业建设水平和人才培养质量提升的有力举措,是高职院校内部质量保证体系建设的重要手段。广州华商职业学院坚持立德树人根本任务,开展了“以生为本、问题导向、循环提升”专业诊断与改进工作机制的研究与实践,以切实保障学校教育高质量发展。

专业评估体制:专业认证和同行评价双轨运行

专业质量的保障是高等教育质量提升的基础。通过分析英、美等世界高等教育发达国家的专业质量保障模式可以看出,外部行业协会介入的专业认证和同行学术评价的专业保障相结合模式对高等教育专业质量保障起了重大作用。我国的专业评估自20世纪80年代开始实施以来,在实践方面取得了重要成效,对我国高等教育质量的保障与提高起了重要作用,尤其是工程教育类专业认证的成功经验也为我国专业评估的改革开辟了道路。但是我国的专业评估体制仍存在许多问题,举步维艰。借鉴英、美的经验及我国工程教育专业认证实践成功的范例,应建立我国的专业认证与同行学术评价相结合双轨并存的专业评估制度。

OBE理念下应用型本科院校师范专业建设的探索与实践

师范本科专业建设成效直接影响基础教育师资水平。通过师范专业认证的探索与实践,针对应用型本科院校师范专业建设中存在的问题,从OBE理念视角,提出了构建“144”师范专业人才培养体系、创新“2322”教师教育课程体系、构建师范专业持续改进质量保障体系等三条建设措施。