教师教育专业质量评估问题分析及改进策略

文章通过分析当前教师教育专业质量评估的适切性、评估标准缺位、评估指标多样化、研究方法单一、评估制度缺失等五类问题,提出建立基于国家教师教育标准的教师教育专业评估指标体系,重塑我国政府在教师教育专业质量评估中的角色,培育以评估制度为基础的质量评估文化。

专业质量内审与专业质量评估的异同

通过比较专业质量内审与专业质量评估在价值取向上的异同、专业质量内审与专业质量评估在方法上的异同、专业质量内审与专业质量评估实施者的异同,有利于进一步搞清专业质量内审的内涵与专业质量评估的内涵,更科学地实施对专业质量的评价。

教师教育专业质量评估路向探究

教师教育专业质量评估在教师教育专业发展中发挥重要的作用,通过分析教师教育专业质量评估现状及困境,从第四代教育评估理论的视角,提出教师教育专业质量评估的有效路向:在评估理念上,坚持共同构建、全面参与的专业质量评估观,从质量监测转向全面质量管理;在评估指标体系上,坚持评估的科学性和可操作性,依据国家课程标准和专业标准建立教师教育专业分类评估指标体系;在评估组织上,坚持评估主体多元性,采取建立完善的教师教育专业质量的外部、内部评估。

高职专业建设质量评估指标体系的构建与实践--以常州信息职业技术学院为例

专业建设质量评估是促进专业可持续发展的重要手段。构建基于反馈、诊断、改进目的的指标体系,是实施评估的首要条件。文章从评估维度设计、评估价值取向、评估内容指向以及评估标准衡量等方面阐述了高职院校专业建设质量评估指标体系的构建原则,并以常州信息职业技术学院校本评估为例给出了专业建设质量评估具体的指标体系及实施建议。

教育硕士专业学位教育质量评估初探

我国在开展教育硕士专业学位试点工作之初就提出:"要建立教育硕士专业学位教育评估与督导制度.在每个教学周期或必要时,国家学位主管部门将组织或委托有关机构对试点单位试办的教育硕士专业学位教育进行评估和督导."(1)随着我国首批教育硕士专业学位研究生(学员)完成学业、获得了教育硕士专业学位,教育硕士专业学位试点工作的第一个教学周期已经结束.那么,我国教育硕士专业学位教育的质量如何?试点工作有哪些成功的经验和不足?如何进一步完善试点工作?等等,这些问题均需要通过教育评估予以解答.但就目前来看,我国尚未建立起针对教育硕士专业学位教育特点的质量评估体系.鉴于此,笔者结合承担的全国教育硕士专业学位科研课题,从分析教育硕士专业学位教育的特殊性入手,提出了教育硕士专业学位教育质量评估应遵循的原则,并就目前教育硕士专业学位教育质量评估所面临的几项紧迫工作进行了分析和探讨,以与大家交流商榷.

全国中等林校专业教育质量评估工作总结

全国中等林校专业教育质量评估工作总结全国林校专业教育质量评估领导小组组长黄小文全国中等林校首次专业教育质量评估工作，是根据国家教委《关于开展普通中等专业学校教育评估工作的通知》精神，在学校合格评估和水平评估的基础上进行的。专业教育质量评估工作从１９９...

目标导向的课程质量评估方法及系统实现

根据国际工程教育评估组织ABET将评价重点放在学生"学到了什么"的精神,本文提出了依据学生在各种场合表现出的实际能力来评价一门课程的教学质量的"以目标为导向"的方法,并实现了课程评价信息系统。该方法的评价逻辑是:从学生学到的能力评价课程目标达成度,从课程目标达成度评价专业培养水平。该方法的优点是,不需要增加额外的测试,即可以定量评价课程质量,并促使教师主动改善课程设计。

瑞典高校质量保障的特点及其运作

传统的高校质量保障模式有三种类型：大陆模式，美国模式和英国模式。瑞典与中国同属大陆模式。以瑞典的高等学校专业质量评估为例，探讨瑞典高教质量保障机制的特点及其运作。