阅读的策略——高校英语专业阅读课教学模式探讨

阅读是语言教学中的重要活动，提高学生的阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标。修改后的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》明确指出：“……泛读或其他形式的多题材大量阅读对于全面发展语言能力有着尤其重要的作用。……阅读课的任务在于着重提高阅读理解能...

形成性评价在英语专业阅读课教学中的运用——基于布卢姆教育目标分类体系的读写教学模式探究

随着语言观和学习观的发展,人们逐渐认识到阅读和写作之间的密切关系,在阅读或写作课上采用阅读和写作相结合的教学模式。但研究多侧重"以读促写",而"以写促读"的研究偏少。以布卢姆教育目标分类体系和形成性评价为理论框架,运用演绎法和引证法,构建英语专业阅读课的读写教学模式。通过改变对学生的评价方式,即恰当运用形成性评价,使教学三大要素(目标、教学和测评)相一致,探讨读写互促的新途径。研究表明,形成性评价在读写教学模式中对教师的"教"和学生的"学"有诊断、促进及导向作用。

移动终端在英语专业阅读课教学中的应用意义

在互联网时代,智能手机、平板电脑等移动终端大量普及,英语学习的第三方应用程序迅速进入我们的生活,开启了一种新型的英语移动教与学的模式。基于此,文章分析了传统英语专业阅读课教学的局限性,着重对移动终端在英语专业阅读课教学中的应用意义进行探析。

高校英语专业阅读课程教学方法探索

英语专业阅读课程作为本科阶段重要的专业基础课之一,以培养学生的基本阅读能力,提高阅读速度并掌握一定的阅读技巧为目标。在教学实践中,教师应明确阅读课程的定位,以教学大纲规定的英语专业人才培养目标为导向,以发挥学生主观能动性、培养学生实际语言运用能力为中心,引导学生将课内阅读与课外阅读相结合,通过阅读实践形成有效的阅读技能。

CBI和IMR在英语专业阅读课中的结合应用

鉴于目前国内大部分学者对CBI教学法和IMR阅读模式只聚焦于一个方面,只进行单方面的研究和探讨的情况,该研究应用对比方法对两者在英语专业阅读课中的结合应用进行了深入的研究。认为两者的结合应用不但可行而且是必要的,既可以提高教学效率、促进学生阅读能力的增长,又可以发挥新理论对现实教学活动的指导作用。

对高校英语专业阅读课中教师角色的再思考

目前,随着语言学习中日益强调交际能力的培养,阅读教学在英语教学中逐渐被边缘化。无论是教师还是学生都缺乏对英语阅读课足够的认识,阅读教学存在着诸多问题。从一份对英语专业二年级学生阅读课的问卷调查入手,分析阅读课的授课现状、学习者的学习困难和需求,重塑阅读课中教师作为阅读方法和策略的指导者、阅读资源的评价者和提供者、课堂活动的设计者和组织者以及学习反馈信息的管理者的角色。

再论大学英语专业阅读课的性质、目的和任务

李鹏总理在去年的全国教育工作者会议上指出:社会主义市场经济体制的建立,使许多用人单位对普通高等院校毕业生的外语水平,特别是专业外语水平提出了更高的要求。然而,我国大学英语教学长期存在的重基础阶段。

从阅读的本质看高校英语专业阅读课教学

从阅读的本质看高校英语专业阅读课教学洪岗引言被传统称作泛读课的阅读课历来是高校英语专业学生意见较大、教师感到较难教的课程之一，其主要原因有三个：１）教学双方对阅读课的教学目的要求不够明确；２）教师对阅读的本质缺乏深刻的认识；３）阅读一直被看作是一门副...

大学英语专业阅读课教学问题刍议

论述了大学英语专业阅读课的课程特点 ,在教学实践的基础上归纳总结了该门课程的教学方法 。

民办高校英语专业阅读课优化教学探讨

由于受到传统的阅读教学方法和教学理念的制约,民办高校英语专业阅读课还存在着诸多问题。主要表现为教师的教学方法陈旧,缺乏对新理论新方法的研究,学生阅读速度较慢,缺乏阅读技巧,阅读的质和量都存在不足。解决这些问题的主要措施是：摒弃＂一言堂＂教学,鼓励学生＂自上而下＂阅读,培养跨文化意识;课堂教学中增强语篇教学,培养学生的语篇意识;实施任务型教学,有意识地进行快速阅读速度训练;加强阅读策略教学,注重推理分析的阅读过程;运用多种教学资源进行阅读教学,扩展学生的阅读视野。

“以内容为依托”教学法在小语种专业阅读课教学中的实证研究——以高校德语专业阅读课教学为例

本研究旨在以高校德语专业阅读课教学为例,探讨'以内容为依托'教学法(CBI)在高校小语种专业本科生阅读课教学中的应用。本研究主要采用定量分析和定性分析相结合的方法,通过阅读测试、问卷调查、课堂观察和访谈,从对学生的学习动机、知识增长、心理接受度和学习策略等四个具体方面的影响角度展开实证研究,探索提高德语专业阅读课教学效果的路径。研究结果表明,'以内容为依托'教学法从一定程度上有助于激发学生的学习动机,提高学生的知识水平以及促进学习策略改善。这也为小语种本科课程教学改革提出一些建设性的意见和一些可行性的参考,因此建议将其推广到各高校德语专业等小语种本科阅读课程改革中。

大学英语专业阅读课教学探讨

从课程定位上讲,大学英语专业阅读无疑是一门英语课程。其目的在于提高学生阅读本专业英语文献的能力,而不是传授专业知识。该课程的设置不仅是外语学习四年不断线的重要保证,而且对使学生能以英语为工具,获取专业所需的信息起到极大的推动作用。本文拟以国际金融专业英语阅读课为例,根据笔者担任该课的体验,对该类课程的教学原则,教学内容。

谈俄语专业阅读课的教学改革

阅读是人类获取知识、拓宽视野、认识客观事物、了解世界的一个重要途径。它是理解和吸收书面信息的能力，也是学习一门外语最重要的技能之一。培养学生的俄语阅读能力既是培养其俄语自学能力的基础，又是培养其自学能力的手段。因此，阅读是搞活提高阶段整个实践课教学、推动整个俄语实践水平较快提高的基础环节。在大学俄语专业教学中，阅读教学任务既由多种课型分担(即精读课、泛读课、俄苏文学名著选读课及报刊选读课等)，也由某些课型专门实现(如泛读)。从以上课程安排看，阅读教学在整个俄语教学中占有相当重要的地位。然而，由于种种原因，当前的大学俄语阅读课的教学模式存在着一些弊端，其教学环节的现状和实际的教学效果均不容乐观。

专业英语阅读课教学内容与形式的研究——外语系教学改革立项初探(下)

以外语系教学改革立项课题“专业英语阅读课教学内容与形式的研究”为中心,以该课程及立项的目的为出发点,历时近两年,分析了目前专业英语阅读课存在的问题,总结并实施了一系列改革方案,明显改善了教学效果,提高了学生的语言实践能力。

专业英语阅读课教学实践与认识

《大学英语教学大纲》明确规定:“大学英语教学分为基础阶段和专业阅读阶段”,“为了保证教学的延续性,并能指导学生以英语为工具阅读有关专业书刊,获取专业信息,应在第五至第七学期由专业教师开设专业阅读课。专业阅读为必修课,每周2学时。专业阅读也可采用下列方式:1)专业课采用原版教材;2)专业课指定英语参考书。”《大纲》规定专业阅读课的教学要求为:“(使学生)

专业英语阅读课教学内容与形式的研究——外语系教学改革立项初探(上)

阅读是人类获取知识的重要途径。本文以外语系教学改革立项课题“专业英语阅读课教学内容与形式的研究”为中心,以该课程及立项的目的为出发点,分析了目前专业英语阅读课存在的问题,总结并实施了一系列改革方案,初步取得了教学效果,提高了学生的语言实践能力。

关于独立学院专业日语阅读课教学的思考——以大连理工大学城市学院专业日语阅读课为例

为了实现独立学院的人才培养目标,根据大学日语教学大纲的要求,应改革独立学院专业日语阅读课程。笔者对大连理工大学城市学院的专业日语阅读课程的现状进行了调查和分析,总结了独立学院专业日语阅读课程教学模式的改进举措,对独立学院专业日语阅读课程的改革和发展之路展开了思考。

走出英语阅读课教学的误区

高校英语专业阅读课教学的改革已开展多年,但目前仍存在着多方面的实际问题,很多教师和学生对阅读课的实际教学意义存在困惑,且很多学生的阅读能力尚未达到教学大纲的要求。本文结合笔者的一些教学体会,对阅读教学中存在的几个主要误区进行了分析,并对如何完善阅读课程建设进行了一些探索和实践。

理工科专业英语阅读课初探

一、专业英语阅读课现状我国理工科大学公共外语课教学分两个阶段:基础阶段和专业阅读阶段.公外大纲指出“专业英语阅读阶段任务是提高阅读翻译科技资料能力”.衡量能力的标准规定,要求阅读速度为50w/pm到70w/pm,意义理解准确度为70%,并要求学生能借助词典把难度相当于所学过课文的文章笔译成汉语,每小时350个词,理解正确,译文达意.笔者根据五年多专业英语辅导实践,发现大多数学生达不到大纲要求.

高校专业阅读阶段英语教学现状及其对策

自从1985年国家教委颁布实施《大学英语教学大纲》(高等学校理工科本科用)(以下简称《大纲》)以来,大学英语教学受到了高等学校的普遍重视,使英语教学上升到一个新的水平。