祖辈专制教养方式与农村留守幼儿社会能力的关系:自我控制的中介作用

祖辈教养方式对农村留守幼儿社会能力具有影响。文章采用问卷法对296名4~6岁农村留守幼儿进行测查,探究自我控制在祖辈专制教养方式与农村留守幼儿社会能力之间是否起中介作用。研究发现:祖辈专制教养方式与农村留守幼儿的自我控制和社会能力呈显著负相关;农村留守幼儿的自我控制与其社会能力呈显著正相关。祖辈专制教养方式显著负向预测农村留守幼儿的社会能力,自我控制在二者之间起部分中介作用,祖辈专制教养方式会通过抑制农村留守幼儿的自我控制来降低其社会能力。为提高农村留守幼儿的社会能力,建议幼儿园加强与农村隔代教养祖辈合作共育,改善农村隔代专制教养方式和提升农村留守幼儿的自我控制能力。

权威与专制教养同低年级小学生认知过程的交叉滞后分析

为考察父母权威与专制教养方式同低年级小学生计划—注意—同时性加工—继时性加工(PASS)认知过程之间的双向关系,对二、三年级共113名小学生的认知过程及家长的教养方式进行为期一年两次的追踪测查,结果表明:权威教养与低年级小学生PASS认知过程不存在双向预测关系,专制教养与PASS认知过程之间存在负向的双向预测关系。专制教养会使儿童认知发展受到负面影响,儿童认知发展较差又会导致父母采用专制教养方式。基于此,父母应采用温暖、积极的养育行为,为儿童的认知发展提供家庭支持。

专制教养与校园身体欺凌:攻击态度的中介作用与低自我控制和教师漠视的双重调节作用

基于生物生态模型,本文在探究家庭专制教养方式与校园身体欺凌的关系之上,进一步探讨了个体的攻击态度、低自我控制和学校的教师漠视起到的中介和双重调节作用。结果显示,专制教养既可直接且正向地预测身体欺凌,也可通过个体的攻击态度间接且正向地预测身体欺凌;教师漠视显著调节专制教养对身体欺凌的直接作用;个体的低自我控制与教师漠视均显著调节专制教养对身体欺凌的中介效应,且该中介效应在双重调节作用下呈非线性增长。本研究对于揭示校园身体欺凌的成因提供了一定理论参考,为防范和干预校园暴力提供了相关循证建议。

父母专制教养对小学生学业自我效能感的影响:同胞关系的中介作用

探讨中高年级小学生父母专制教养、同胞关系与学业自我效能感三者之间的关系。方法:采用父母专制教养问卷、学业自我效能感问卷和同胞关系问卷对967名拥有同胞的3-6年级小学生进行施测,运用采用SPSS22.0进行描述性统计和相关分析,Mplus8.3建构结构方程模型检验中介效应。结果:父母专制教养与学业自我效能感呈显著负相关(r=-0.25,P <0.001);同胞亲密和同胞权利对比与学业自我效能感呈显著正相关(r=0.43,r=0.15,P <0.001),同胞竞争和同胞冲突与学业自我效能感呈显著负相关(r=-0.11,P <0.01,r=-0.33,P <0.001)。结论:父母专制教养直接影响小学生学业自我效能感,同胞关系在其中起部分中介作用。

专制教养方式与青少年坚毅品质:一个有调节的中介模型

本研究采用青少年坚毅自陈量表、家庭教养方式问卷等工具对2101名青少年进行测查。结果显示:(1)专制教养方式与青少年自我概念清晰性、坚毅品质呈显著负相关,与自我价值感呈显著正相关;自我概念清晰性、自我价值感与青少年坚毅品质呈显著正相关。(2)在专制教养方式→自我概念清晰性→坚毅品质的中介链条中,自我价值感对其前半路径和后半路径均有显著的调节作用。在前半路径中高自我价值感能够缓解专制教养方式对自我概念清晰性发展的负面影响;在后半路径中,高自我价值感能够增强自我概念清晰性对青少年坚毅品质的积极影响。

母亲专制教养和孩子行为抑制的交互作用对学龄前儿童焦虑症状的影响

目的:验证孩子行为抑制性和母亲专制教养的交互作用对学龄前儿童焦虑症状的影响。方法:从全国范围的52个城市幼儿园招募了2080名3-6岁儿童,采用母亲问卷测量孩子行为抑制、焦虑症状和母亲专制教养行为。结果:①儿童行为抑制性和其焦虑症状显著正相关;②母亲专制教养和儿童焦虑症状及行为抑制性有显著正相关;③儿童行为抑制性和母亲专制教养及其交互作用显著预测儿童的焦虑症状。结论:学前儿童的行为抑制性和母亲专制教养交互作用影响儿童的焦虑症状。

自我概念在父母专制型教养风格与儿童社会行为之间的中介效应

通过对612名北京市中小学生及其父母的问卷调查,用LISEREL软件对数据进行分析的结果表明,父母专制型教养风格通过直接和间接两条途径,作用于儿童的社会行为发展。在间接途径中,通过儿童自我概念的中介作用,父母专制型教养风格对儿童社会行为产生系列负面效果。在直接途径中,父母专制型作风则直接对儿童的社会行为产生消极后果。

专制型教养方式下青春期逆反的自我成长意义

专制型教养方式以其对孩子无条件服从的要求，引起青春期孩子的反抗。其表现形式不一，但内在本质却都是来源于对自由剥夺及缺少自我形成机会而产生的情绪与行为。这是一个成长与改变的契机，是完整自我形成的前奏。

专制型家庭教养方式对儿童发展的影响及对策研究

家庭教育问题一直以来都是人们关注的热点,在家庭中,亲子关系问题又是重中之重。在所有影响亲子关系的家庭因素之中,家庭教养方式可以说是极其重要的一个因素。在我国,目前还有不少父母对孩子采取专制型的教养方式,这将不利于儿童的身心健康发展,本文旨在分析专制型家庭教养方式对儿童的影响的基础上,提出一些改善家庭家养方式的对策。

3～4岁幼儿谎言概念理解的特点及心理理论、父母教养方式的作用

以165名3～4岁幼儿为研究对象,采用情境故事法考察谎言概念理解的年龄特点,并进一步探讨幼儿心理理论、父母教养方式对幼儿谎言概念理解的作用。结果表明:(1)幼儿对说真话行为与说谎行为的概念理解不是同步发展的,对说谎的概念理解要早于对说真话的理解,4岁幼儿的谎言概念理解水平高于3岁;(2)控制幼儿的年龄和言语能力后,心理理论与谎言概念理解显著正相关,专制教养方式与谎言概念理解显著负相关;(3)幼儿心理理论在专制教养方式与谎言概念理解之间起部分中介作用。

父母情绪调节策略与专制型教养方式对幼儿消极情绪调节策略的影响

本研究以大连市2所幼儿园的285名幼儿为研究对象,分析父母情绪调节策略与专制型教养方式对幼儿消极情绪调节策略的影响。结果表明,父母专制型教养方式及不同情绪调节策略与幼儿消极情绪调节策略有关,其中,父母专制型教养方式和父母沉思、灾难化、责难他人、自我安慰的情绪调节策略能够显著正向预测幼儿的消极情绪调节策略,父母灾难化、责难他人、自我安慰的情绪调节策略与专制型教养方式的交互作用显著。研究者据此提出相关建议。