名校名在培养“专家型学习者”

普通高中的名校到底名在哪?名在文化,名在教师,名在课程,名在活动……这些观点从不同角度理解都有一定的道理。但我认为,普通高中名校之“名”,最核心的应该名在学习者,名在培养“专家型学习者”,名在能够引领学生实现自我定位、自导学习和自由成长。

搭多元化好平台 育专家型学习者

浙江省实施高考综合改革试点的十年来,杭州第二中学(以下简称杭州二中)始终坚持落实立德树人的根本任务,认真把握“五育”并举的育人导向,结合学校实际,深化教育教学改革,推动育人方式变革,搭建核心素养框架,引导学生实现自我定位、自导学习和自由成长,培养一批具有“二中”特质的专家型学习者,为学生的卓越发展奠定扎实基础。

专家型学习在课堂教学的启示

党的二十大报告提出推动教育数字化,以构建全民终生学习的学习型社会、学习型国家。专家型学习者,即策略型、自律型和反思型学习者。培养专家型学习者是实现终身学习和中国教育现代化的关键。本文在专家型学习者的特征基础上,总结了专家型学习者在课堂教学中的启示。

专家型学习的特征及其培养

专家型学习就是像专家一样来应对新问题 ,处理新任务的学习过程。专家型学习的特点可以从三个层面来分析 :学习过程 ,即如何学习新知识或处理新任务 ;活动特性 ,即如何从事领域活动 ;身份转变 ,即如何做到自主安排活动。培养专家型学习的方法有两类 :( 1 )行为模仿 ,即通过行为训练 ,使新手表现更像专家 ,如速度快、记忆好等 ;( 2 )特征塑造 ,即预先确立思维发展目标 ,然后采用某种方法 ,促使新手像专家一样思考 ,如分析问题、自我调节等。对专家型学习的心理学研究 ,其教育的意义之一就在于 :总结个体成为专家的学习特点 ,在此基础上提炼出一些行之有效的方法和策略 (如认知师徒法、成功智力法、自我解释法等 ) 。

专家型学习:专家型教师成长的理想路径

在社会发展愈来愈倚重人类所拥有的知识和智能的时代,学会学习更加突显出其对于人类发展和个人发展的价值。作为一种善于学习的人,专家型学习者不仅具有综合而全面的知识结构,而且具有有助于达到其人生主要目标的成功智力,并表现出特定的学习行为特征和学习动力类型。在教师专业发展愈来愈依赖或转向教师学习的今天,倡导并帮助教师成为专家型学习者,对于教师专业发展具有重要的现实意义。

专家型学习:一个亟待关注的研究领域

目前学界对＂专家型学习＂的关注有所不足,对专家型学习的内涵界定尚无共识。时下,有强调学习知识掌握的＂专长知识＂说、强调行为特征习得的＂行为特征＂说、强调学习目的性和计划性的＂目的—计划＂说,对专家型学习者的界定应在专长知识、行为特征、信念意志三个维度取得统一。提倡专家型学习在当下十分必要,这是推动素质教育的需要,提升教育质量的需要,也是建设学习型社会的需要;提倡专家型学习也具有可能性,因为学习方式是可变的、可优化的,同时专家型学习是一种优质的学习方式。

专家型学习者:策略、自我调节和反思

我们大家都可能经常会碰到一些“专家型”学习者。这些学习者接受学习任务时充满自信，勤勉刻苦且足智多谋。他们不仅在知识技能的数量上与众不同，更重要的是具有一种实施恰当的调节策略的能力，即如果他们觉得要达到预期的目标尚缺乏必要的知识技能时，他们就会采取相应的调节措施。专家型学习者表现出有计划。

助力教师培育专家型学习者——日本“教后促思”与“三角度热议”模式的经验与启示

为应对学生浅层和被动学习问题,教师需培养其成为专家型学习者,但可能缺乏有效教学模式或对模式背后理论的深度理解。日本东京大学团队开发并配合运用的“教后促思”教学模式和“三角度热议”课例研究模式可提供经验借鉴。前者包括教师教学、检查理解、深化理解和自我评价四个主要阶段,是基于认知科学的有效教学模式,但教师可能难以理解和有效运用。为此,后者融入合作学习、跨界参与和审辨思维要素以提供有效讨论环境。在二者配合运用下,教师得以从学生学习的角度充分讨论“教后促思”课例各阶段的优秀之处、要改进之处和可迁移之处。证据表明,日本团队通过促进教师理解与运用特定教学模式,使学生的深度理解与元认知技能得到更大程度提升。根据日本的经验,在提高教学与教研模式有效性的同时,要以学生学习为二者的连结点,促进教师教学观念与能力的变革。

学做专家型学习者

成为专家型学习者，不仅仅意味着去努力，去付出，不仅意味着要有知识量，更要了解自己，有自己的学习策略，并且在学习的过程中应具有反思的能力，在反思后能够实施恰当的策略来使学习能力得到提升。

先扬长避短,后扬长补短——斯滕伯格论专家型学习者的基本特征

专家型学习者的品质可以从成功智力的视角予以考察。先扬长避短,后扬长补短,助人人成才,这是培育专家型学习者的总体理念。专家型学习者的具体特征包括了善于运用有效的学习策略,相信每一个人的智力是可以改变的,对待学习、事业和生活有一种高昂的成就动机,合理地看待完成任务的自我效能感,有毅力不放弃地去实现目标并且不急于求成,有成大事的延迟满足能力。

培养“非专家型”学习者的自我调节学习能力

本研究基于自我调节学习理论,并根据笔者讲授统计学的经验,总结出在现行课堂结构下嵌入对非专家型学习者自我调节学习能力培养的策略和途径。这些策略和途径主要关注影响自我调节学习的个人因素的培养,包括学习者的自我效能感、学习策略和学习目标,这些策略和途径在课堂环境下具有较强的操作性和指导性。

弘扬工匠精神,做学习型、专家型编辑

本文就出版界如何发扬工匠精神,结合我国出版现状和工作实际进行论述,提出要树立政治意识、责任意识、精品意识,同时还要勤于学习,做学习型、专家型编辑。

深度学习的能与不能

深度学习技术的应用日渐广泛,在语音、图像、文本处理、搜索引擎、广告推荐等领域都取得了巨大的成功。认为深度学习自身具有盲点,无法解决全部的机器学习问题,并指出了深度学习的优缺点,为深度学习的使用者提供了一定的理论指导。最后,还展望了深度学习的未来发展趋势。

心理教师如何走好学习之路

答:人们在研究学习效率的历史过程中,逐渐将研究的焦点集中在专家与新手的学习效率的差异比较中,结果发现,两者的学习特征不同,效率相差很大。如果我们掌握了专家的学习特征,有意识地训练自己的学习行为与心智模式,就可以快速提升我们的学习效率,以应对工作的需要。专家型学习就是像专家一样来应对新问题、处理新任务的学习过程。专家型学习既可以由专家,又可以由一些新手展现出来,从这层意义上讲。

基于UDL理念的职业教育混合式教学应用研究

在总结归纳通用学习设计(UDL)的内涵和应用方式的基础上,结合职业教育混合式教学的特点,提出通用学习设计(UDL)与职业教育混合式教学在教学理念、培养目标和教学实施等方面具有的适应性,进一步从教学目标设计、教学活动开展以及教学评价等方面研究了如何将UDL理念融合应用于职业教育混合式教学,旨在进一步深化职业教育混合式教学“以人文本”的新内涵,推进职业教育改革和促进教学质量提升。