小学数学专家型教师课堂教学的基本特征——基于4位专家型教师教学视频的分析

以TIMSS课堂视频分析框架为重要参考,从教学目标、教学方法、课堂话语和课堂结构4个一级维度及掌握知能等10个二级维度,对4位小学数学专家型教师的课堂教学基本特征进行分析,提炼以核心素养为本的课堂教学逻辑.研究发现,专家型教师的教学目标设定紧扣知识内核与核心素养,注重大概念的整合与分解;教学方法与掌握知能、理解意义、学习迁移的三层教学目标体系匹配度高,注重直导、促导与辅导相结合;课堂话语能营造多声对话,注重提问性语言的中介作用;课堂教学遵循“体验→建构→迁移”的三阶段结构,并注重基本问题的串联.

教师学习视域下小学英语专家型教师专业成长的叙事研究

提高教师专业素养、培养大批专家型教师已成为我国新时代教师队伍建设的重要目标。对一位小学英语专家型教师的专业学习经历进行叙事探究,揭示了教师个体层面的学习动机、学习反思和身份认同,以及组织层面的专业领导者与专业成长平台等因素对教师学习的影响。研究进一步揭示了从外力促动到自我导向的教师个体学习路径,以及不同专业发展阶段的教师个体学习机制。

用教育家精神引领专家型教师成长

对于教师来说,无论在成长的哪个阶段,无论是否能够成为教育家型教师,教育家精神都像是一盏明灯,指引我们成长的路,点燃我们坚定理想信念、具备道德情操、形成育人智慧、保持躬耕态度、养成仁爱之心、执着弘道追求的激情,去自觉描绘专业成长的精神图谱。对于一线教师来说,我们要积极理解教育家精神的内涵,用教育家精神照耀前行之路,不断锤炼自己,在自我革新和自我行动中,把教育家精神和日常教育生活紧密地联系在一起,内化为成长的自觉追求。

专家型教师课堂提问的基本特征与实践策略——以小学语文学科为例

课堂提问对于建构优质课堂、发展学生素养有重要作用。小学语文专家型教师的课堂提问具有普遍特征:教师提问高频且精简,呈先增后降态势,深入研读环节最为集中;提问类型以理解性提问为主,灵活搭配提问组合,呈多样化与进阶化态势;提问开放度以封闭性提问为主,开放性提问逐步增加,呈先缩后扩态势,拓展延伸环节最为开放;提问序列以高阶开放的少量核心问题为主线,以明确进阶的多个关联问题为支架,形成连贯递进的问题结构。教师可从三方面入手,提升课堂提问质量:设计简约丰富、精准联结的核心问题串;搭建难易相成、循序渐进的关联问题组;把握提问时机与即兴追问的技巧。

专家型教师和新手教师翻转课堂教学互动比较研究

翻转课堂正逐渐成为大学英语教学改革的新常态,探究翻转课堂教学过程中师生互动行为特点,对于提高翻转课堂教学质量、促进师生发展具有重要意义。实验采用改进型弗兰德斯互动分析系统,通过课堂实录观察,运用互动分析矩阵、动态特征曲线、S-T分析相结合的方法,对专家型和新手教师的翻转课堂教学互动结构和特征进行量化比较分析,发现翻转课堂互动模式倾向探究型教学,具有教师为主导、学生为主体、师生交互贯穿教学全过程等特点,教师对学生的直接影响远大于间接影响。专家型教师的翻转课堂互动形式多元,生生互动充分,注重信息技术的使用,而新手教师的翻转课堂氛围更加轻松融洽。基于研究结果,要使翻转课堂达到更好的教学效果,就需要新手教师转变教师观念,主动掌握新技术,提升信息化教学能力。

上海市中小学数学专家型教师课堂教学表征研究

围绕上海市基础教育事业发展,开展上海市中小学数学专家型教师课堂教学表征研究。通过梳理中小学数学专家型教师课堂教学的共性特征与个性典型课例,总结上海市基础教育数学教学实践经验,提出中小学数学留白创造式教学方式。建议课堂教学以学生学习为主,为学生留出必要的学习、思考和活动机会,体现认知需求,指向高阶思维培养。

高校专家型教师实践性知识构成与培育路径

随着人们对教师素养研究的不断深入,以及新的知识观的形成,教师实践性知识的地位逐渐被认可。该文以高校专家型教师为研究对象,在分析高校专家型教师与实践性知识概念的基本内涵的基础上,梳理了高校专家型教师实践性知识的基本构成,提出了培育高校专家型教师实践性知识的具体路径,以期助力高校专家型教师专业化发展。

教师学习共同体:专家型教师专业发展的路径

专家型教师的发展,是教师教育改革重心转向,它使教师教育由传统的孤立式发展模式转向融合发展。专家型教师的专业发展是世界各国教师教育的潮流,有其应然价值,也存在其实然问题。研究者发现,教师学习共同体已经成为专家型教师专业发展的新路径,既为共同体成员提供情感支持,又能促进专家型教师资源共享,并且有助于实现专家型教师的自我教育。建构专家型教师专业发展共同体成为当前需要解决的重点问题,具体策略包括:创设包容的文化氛围,建构和谐的专家型教师学习共同体;建立科学评价机制,建构发展性的专家型教师学习共同体;提供全方位的资源保障,建构可持续性的专家型专业学习共同体。

熟手型与专家型教师教学元认知监控在数学应用问题教学中的比较研究

数学应用问题是义务教育阶段数学教学的重要内容.教师教学元认知能力在应用问题教学中具有重要作用,特别是教学元认知监控水平的提高不但推动了教师课堂教学能力的提升,而且明显地推动了教学效果的提高.采用问卷法、课堂观察法、访谈法对熟手型和专家型教师教学元认知监控在数学应用问题教学中进行个案比较研究.研究发现,与熟手型教师相比,专家型教师的课堂教学监控能力更好,更注重知识与现实生活的密切联系.

小学数学专家型教师课堂提问特征研究

课堂提问语言是教师最为常见的教学语言之一,通过对小学数学专家型教师10节课的课堂提问分析发现,专家型教师以理解性提问为主,提问的类型、频次与教学内容的类型、抽象程度都相关;擅长追问,提问起到了“一问多答”的效果。提问中疑问语气和祈使语气运用较多,语调变化丰富。在课堂引入环节以识记性提问为主,具有较强灵活性;主体教学环节以理解性提问为主,语义功能运用多样;小结环节以理解性和应用性提问为主,各种语气和语调运用较为均衡。研究提出,教师应重视课堂提问的价值,树立提问意识;关键性提问应精心设计,注重问题的层次性;以核心素养发展为目标,体现提问的灵活性。

以学术为导向的专家型教师培养策略

强国必先强教,强教必先强师。辽宁省沈阳市实验学校作为一所九年一贯制优质名校,始终秉承并践行“和谐·扬长”的办学理念,让全体教师在享受、追求、体验教育幸福的过程中,构建出一条专业发展之路——引领者行动,锚定以学术为导向的专家型教师培养策略。文化引领教师专业发展建队伍。

新政策背景下专家型教师素质结构调查研究

为了明晰新政策背景下专家型教师的应备素质结构,以之为相关教育机构提供专家型教师的培养依据,本研究采用目的性抽样法从国内东部、中部及西部共十二个省份选取5000名中小学教师展开问卷调查。调查结果表明,作为一名新政策背景下的专家型教师,应该具备健康的身心素质、优良的品格素质、先进的观念素质、合理的知识素质及扎实的能力素质。

论专家型教师标准的构建依据

当下专家型教师标准的缺失,给现实中甄别、选择及培养专家型教师带来了迷惘,构建专家型教师标准迫在眉睫。构建专家型教师标准的内容之依据来自教育理论、教育实践及教育政策等三个层面;构建专家型教师标准的方法之依据可以从教育评价学、心理测量学及国内外已有相关实践经验等三个方面探寻。

专家型教师视角下的化学学科核心素养——基于扎根理论的质性研究

从"专家型教师"视角出发,选取5位专家型化学教师,采用扎根理论研究方法,基于多重个案分析,得出他们对化学学科核心素养的理解和基于核心素养培养的化学教学的认识。研究发现,专家型教师认为学生化学学科核心素养应包括学会学习与终身学习,学会思考与科学精神,化学思维与学科逻辑,团队合作和沟通能力。基于核心素养培养的化学教学需要教师具有认识并践行:知识是载体,学习过程更重要;课堂是平台,教学方式要优化;知识会遗忘,留下的是素养。上述研究和结论对于扩展化学学科核心素养的建构方式,丰富对化学学科核心素养的认知,启迪基于核心素养的化学教学实践,具有启示和借鉴意义。

以专家型教师为目标——谈免费师范生的培养理念与质量保障

免费师范生政策的实施旨在培养优秀教师及教育家,塑造尊师重教的氛围。教师的专业化是教师职业素养中的核心素养,而专家型教师则是专业化发展的最高水平。本文将专家型教师定位为免费师范生培养的终极目标,根据专家型教师的三个特点分别阐述了免费师范生的培养理念及质量保障。

批判与超越:“专家型教师”概念再探析

作为专家型教师研究中的一个核心概念,"专家型教师"迄今已有三类定义:心理学视角下的"特殊专长说"、社会学视角下的"特级教师说"、教育学视角下的"优秀教师说"。审视发现,"特殊专长说"忽视了"专家型教师"的本土性、时代性、整体性与独特性,"特级教师说"忽略了"专家型教师"的专业特色与专业标准,"优秀教师说"无视了"专家型教师"的专门学问与专门技能。我们认为,只有立足我国当下现实,兼顾教育学、心理学与社会学等三重学科视界,才能准确界定"专家型教师"。

专家型教师的研究及其对教师成长的启示

随着21世纪的到来和我国加入WTO,我国的教育事业也面临着前所未有的挑战。如何提高办学水平,使教育事业在激烈的国际竞争中站稳脚跟,培养一支专家型教师队伍显得尤为重要。专家型教师与新手型教师存在着很大的差别,探索二者之间的本质差异,采取有效措施,尽快实现新手型教师向专家型教师的转变,已成为振兴我国教育事业的必要措施之一。 一、专家型——新手型教师的界定 何谓专家型教师,在具体实验操作中心理学家通常通过两种办法进行分辨。一是通过学生的成绩来确定。

骨干专家型教师“五位一体”培养模式构建与实践

骨干专家型教师可由"教育信念、教育理想、教育情感、教育能力、教育意志"要素构成。一个教师只要具有"信、想、爱、能、会"等特征,其骨干专家型教师的追求就会成为现实。骨干专家型教师的要素结构预示,骨干专家型教师的培养必须做到校内与校外相结合、理论与实践相融合。

新手—熟手—专家型教师主观幸福感与教学动机的研究

本研究采用总体幸福感、教师教学动机量表,从新手—熟手—专家型教师的角度出发,对中学教师的主观幸福感和教学动机进行研究。结果表明:(1)教学动机和主观幸福感总体上处于较高水平;内部教学动机是影响主观幸福感的有效变量。(2)新手型教师的主观幸福感较高,教学动机具有强烈而表层的特点,提高其外部动机可以有效地增强主观幸福感。(3)熟手型教师处于成长中的苦恼阶段,可以从内部动机去增强其主观幸福感。(4)专家型教师的主观幸福感和教学动机都很高,内部教学动机和外部教学动机都能够对其主观幸福感产生重要影响。

我国专家型教师研究的回顾与展望

随着教师职业地位的逐步提升与教师专业化的不断发展，专家型教师的研究日益成为人们关注的焦点。已有研究肯定了专家型教师的时代价值，注意了专家型教师的内涵阐释，重视了专家型教师的特征分析，突出了专家型教师的素质探讨，涉足了专家型教师的成长探究，但研究对象缺乏准确界定，研究风格缺乏本土气息，研究内容缺乏深层分析，研究范式缺乏多元综合，研究成果缺乏操作策略。为此，我国专家型教师研究的未来方向应是重视概念界定，强化本土研究，深化理论探讨，拓展研究视野，致力操作策略。