论高校专家型辅导员及其塑造

建设专家型辅导员是高等教育发展的一个必然趋势。专家型辅导员应具备较高的知识素养、智能品质和良好的人格心理特征。培养和塑造专家型辅导员是一项系统工程,目前还面临诸多问题,需要从辅导员自身和外部环境入手,建立起一套完善的专家型辅导员培养机制。

专家型辅导员队伍建设论纲

专家型辅导员应该是职业型辅导员和专业型辅导员素养和技能累进的体现,肩负着化解辅导员工作中艰深的理论困惑和棘手的实践难题的任务。专家型辅导员应该是学生事务管理、心理问题疏导、思想症结分析以及人生价值导引方面的高级专门人才。

论专家型辅导员及其培养机制

从建设“专业化、职业化”的高校辅导员队伍、加强和改进大学生思想政治工作和思想政治教育学科建设的客观要求看,培养专家型辅导员是很有必要的。专家型辅导员应具备较高的政治素养,较为深厚的马克思主义理论功底、独立开展科学研究的能力和优良的道德品质。培养专家型的辅导员需要转变辅导员执业岗位的传统观念,建立相应的培养机制。

社会角色理论视野下的专家型辅导员角色定位

随着高等教育改革的深化、辅导员队伍自身的发展以及大学生成长成才需求的变化,特别是在"世界一流大学和一流学科建设"的时代背景下,客观上需要一批学术研究深入、工作能力突出的专家型辅导员从事学生工作,进而提升高等教育人才培养质量。本文借助"社会角色理论"界定专家型辅导员角色,分析国家、高校和大学生对辅导员的期待,并提出专家型辅导员是集教育者、管理者和服务者于一身的角色定位,最终得出专家型辅导员将完成自身的角色使命的结论。

论专家型辅导员的素养及其自我规划

专家型辅导员的成长离不开政策与体制的保障,更依赖于辅导员自身坚持不懈的努力。如何发掘内在动力、科学规划职业发展生涯、循序渐进地成长为专家型辅导员,是钟情于这份事业的辅导员需要深思的问题。专家型辅导员成长的自我规划应包含四个要素:了解专家型辅导员应当具备的基本素养,科学分析自己的职业性格类型,清楚成长路径中可能遇到的问题以及问题形成的原因和对策,综合职业需要和自身特点规划发展内容并坚持付诸于实践。

专家型辅导员的角色定位及培养策略

专家型辅导员是辅导员专业发展的教育诉求,是辅导员群体在教育实践中脚踏实地践行才能实现的教育角色。文章分析了专家型辅导员的角色定位,认为专家型辅导员应是学生道德品质的塑造者、学生学业成就的推动者、学生身心和谐发展的引导者、学生合法权益的保护者、形成教育合力的联结者和发挥示范辐射作用的学习者。专家型辅导员的培养是一个系统工程,应科学选拔,源头上保证有能者居之;培训提高,内容上注重针对性与实效性;有效评估,推动发展与转型。

论高职院专家型辅导员团队建设

辅导员在高职院学生工作的中坚力量,但仅有优秀的辅导员个体已不能适应快速发展的高职教育要求,专家型辅导员团队建设是高职院辅导员队伍建设的最高目标。系(院)承担专家型辅导员团队建设的主要任务,学校应为专家型辅导员团队建设提供必要的制度保障。

高校专家型辅导员的内涵、职责与培养路径探究

高校专家型辅导员的培养是一项系统工程,要解决专家型辅导员的培养问题首先应对高校专家型辅导员的内涵与职责进行界定,以统一对高校专家型辅导员发展要求的认识;在此基础上,通过改造高校辅导员职业发展环境;设立高校辅导员专业,做好职业主体的职前培养;把握好待选职业主体的专业门槛与专业结构;有力促进现有高校辅导员职业主体的职业发展等路径培养新时代所需的高校专家型辅导员。

新时代高校专家型辅导员的特征及其培养策略

高校辅导员专家化是指我国党和政府、高校培养和造就“专家型辅导员”的活动。新时代辅导员专家化势在必行且刻不容缓。要推进辅导员专家化,须明晰专家型辅导员具有稳定、正向、积极的职业认同特征,专业性、结构性、广博性、实践性为标识的知识特征,高阶思维为主体的思维特征,卓越能力为表征的能力特征。围绕这些特征,我们应从构建基于胜任力的选拔与培训体系,再造组织,打造发展共同体,推进理论与实践研究,建立专家化导向的评价机制等路径加以推进。

专家型辅导员辩证思维方式的培养

辩证思维方式是对客观辩证法的反映,在认识事物和解决问题上有重要的作用。专家型辅导员是高校辅导员职业能力最高标准的体现,辩证思维方式对于成长为专家型辅导员有着不可或缺的作用,帮助辅导员站在更高视角分析和解决问题、应用更高技术解决问题。建设专家型辅导员队伍需要培养辅导员辩证思维方式,进而提高辅导员队伍整体思维水平。

高校专家型辅导员成长的共同规律

高校专家型辅导员的成长离不开内在规律、外在规律和交互作用规律的共同作用。内在规律包括实践积累规律和多元发展规律,外在规律是指时势造就规律和期望效应规律,交互作用规律则包含师承效应规律和共生效应规律。其中,内在规律在高校专家型辅导员成长中起决定性作用,外在规律和交互作用规律又通过内在规律起作用。因此,探究并掌握这些规律对于专家型辅导员的培育和自我修炼有重要价值。

高阶思维:专家型辅导员的必备素养

相对于缺少甄别与判断、缺乏归类和概括等历时性识记和程序性操作的低阶思维而言,高阶思维是一种善于"分析-评价"、"反思-批判",并在此基础上"综合-创造"的思维方式。专家型辅导员应该具备的高阶思维素养,就是要善于以辅导员操作性工作及其思维方式为对象,并对之进行"分析-评价"、"反思-批判"、"综合-创造",以把握学生事务管理的基本规律,并以高屋建瓴的方式分析和解决学生心理问题与思想困惑,从而体现出不同于低阶思维方式的工作水平及效能。

新时期构建专家型辅导员队伍的策略

我国社会的快速发展,高校教育日渐大众化的形势下,高校辅导员更要时刻注意自身所担负的职责,要努力成为专家型辅导员,这样才能成为大学生全面发展的引路人,为大学生的日后发展奠定扎实的基础。

医科院校研究生辅导员专家化培养路径

本文阐述了辅导员专家化的内涵及意义,分析目前辅导员专家化所面临的的现实挑战,提出医科院校研究生辅导员专家化的培养路径策略。辅导员要不断加强理论学习;构建合理梯队,开展医学人文相关培训;发挥教工党支部的帮扶激励作用;加强科研培训,加深思政科研素养;加强导师合力,科研与思政引领双管齐下。

岗位适应、职业认同、价值实现:专家型高校辅导员专业成长的基本路径

成长为专家型高校辅导员是高校辅导员专业成长的必经路径。要想成为政治引领与事务处理紧密融合、思想导引与自身发展并行不悖、业务专门与能力全位无缝对接的专家型高校辅导员,需以岗位适应为重要基石,以职业认同为根本归宿,以价值实现为动力之源。

从“经验型”向“专家型”转变——高校辅导员专业化建设路径探析

从当前高校辅导员队伍专业化程度不高的现状入手,结合当前大学生的特点和需求,分析了辅导员专业化建设的必要性,提出了辅导员应成为思想政治工作、学生事务管理、心理健康教育和理论研究等各方面"专家"的观点。相关部门、学校和辅导员自身都应多措并举,确保辅导员从"经验型"向"专家型"转变,实现辅导员的专业化建设,更好的服务学生成长、成功、成才。

星星火炬点亮的精彩人生——记全国未成年人思想道德建设先进个人吴立宏

2020年11月,吴立宏获得"全国未成年人思想道德建设先进个人"光荣称号。作为扬州市少先队总辅导员、扬州市少先队工作的领军人物,吴立宏可谓实至名归。吴立宏在少先队辅导员岗位上已奉献了39年,实现了从一名"经验型辅导员"到"科研型辅导员"再到"专家型辅导员"的"三级跳",先后荣获了扬州市优秀共产党员、扬州市十大杰出青年、全国优秀少先队辅导员等诸多荣誉称号.