专家英语教师知识系统发展途径探究——基于Korthagen的洋葱模型

本研究通过半结构式访谈和课堂观察对比研究了上海地区五位专家英语教师和三位非专家英语教师,基于Korthagen的洋葱模型分析发现英语专家教师在行为(能力)、信念、身份认同和使命感等方面均与非专家教师存在差异。他们认为外语教学应该以兼具形式和意义的体验式活动开展,并在教学中实践这种信念;他们勤于教学设计及其更新,擅长反思和研究教学;他们对教师职业和身份有正确和强烈的认同感,但是使命感不足。基于以上发现,本研究构建了专家教师知识体系的发展设想。

中学专家型英语教师信念个案研究

本文以吉林省某高中的专家型英语教师为个案,采用课堂观察、访谈及实物收集等质性研究方法,探讨英语教师的信念现状和影响信念的因素。研究发现,研究对象具有完备的信念体系,外部因素和内部因素的交互影响使其信念动态发展。

中学新手型英语教师和专家型英语教师自我效能感对比分析

在教师自我效能感相关文献综述的基础上,通过访谈,对比国内中学新手型英语教师和专家型英语教师在一般教学效能感、个人教学效能感方面的不同之处。研究发现,中学新手型英语教师的一般教学效能感高于专家型英语教师;专家型英语教师的个人教学效能感明显高于新手型英语教师。原因主要涉及教龄、经验、情绪唤醒和言语劝说等因素。针对这些因素,提出建立教师学习共同体、经常性反思与评估及建立良好的社会支持系统三点建议,期望为提高中学新手型英语教师自我效能感提供有价值的参考。

浅议如何成为“专家型”英语教师

基础教育改革形势下的英语教师要实现由“工匠型教师”向“专家型教师”的转变，就必须拥有丰富的专业素质、多元的学科知识结构和很高的教学能力、研究能力。

关键事件在英语教师专业发展中的作用例析

本文首先界定了“关键事件”、“高中英语专家型教师”和“教师专业发展”等相关概念，通过两个高中英语专家型教师成功案例，分析了关键事件在专业发展进程中的重要作用．

浅析独立学院英语新手型教师与专家型教师的差异及培养措施

本文主要通过对英语新手型教师及专家型教师差异的比较,提出独立学院英语新手型教师向专家型教师转变的措施,从而提升独立学院英语教师的教师素质。