刺激材料生态效度对知觉预测领域专家-新手研究范式的影响——基于元分析的讨论

目的:探讨刺激材料生态效度对知觉预测领域专家-新手研究范式的影响。方法:通过文献检索收集知觉预测领域专家-新手研究范式的文献37篇,样本总数1137人,将研究文献将文献编码为:实验室静态、实验室动态、现场实验,进行元分析。结果:反应时效应:现场实验刺激材料效果量>实验室动态刺激材料效果量>实验室静态刺激材料效果量;准确率效应:实验室动态刺激材料效果量>实验室静态刺激材料效果量;注视次数效应:实验室静态刺激材料效果量>实验室动态刺激材料效果量>现场实验刺激材料效果量;注视时间效应:实验室静态刺激材料的效果量>实验室动态刺激材料的效果量;注视频率效应:实验室动态刺激材料的效果量>实验室静态刺激材料的效果量。结论:刺激材料的生态效度越高对知觉预测专家-新手研究范式的研究效果越好。

专家-新手型教师教学效能感和教学行为的研究

对在普通中学选取的专家教师和新手教师（各48名）的研究发现：专家型教师和新手型教师的教学效能感存在显著差异；在教学行为的各个方面及总分上，专家型教师显著优于新手型教师；无论专家还是新手型教师，个人教学效能感维度与教学行为及其各维度之间均存在较显著的相关关系；专家和新手型教师的个人教学效能感维度对教学行为具有较强的预测作用。

大学校队运动员和普通大学生的表征动量专家-新手效应

目的:研究大学校队足球运动员、大学校队排球运动员和普通大学生在表征动量现象上是否存在专家-新手效应,以及不同运动项目在表征动量上是否存在差异。方法:实验1采用经典的诱导运动范式和被动判断反应;实验2采用经典的平滑运动范式和鼠标定位反应。结果:诱导运动范式下,大学校队足球、排球运动员与普通大学生的表征动量大小不存在差异;平滑运动范式下,在高速向右运动条件下,普通大学生比足球和排球校队运动员的水平位移差更大,而足球和排球校队运动员的水平位移差异不显著。结论:在使用平滑运动范式和高速向右运动条件下,表征动量初步表现出专家-新手效应。表征动量效应在足球和排球项目上不存在差异。

新手如何成为专家:对专家-新手比较范例的思考

自80年代,甚至更早一段时间以来,对专家-新手范例进行比较一直是认知心理学家所偏爱的一种研究手段。采用这种研究手段有许多原因,其中最根本的是,心理学家希望了解隐藏在人获得能力背后的机理究竟是什么。这类研究一般选取不同领域、不同专长水平的人作为被试。如对医学专长的研究,考察的被试可以是刚入医学院的学生(相对的新手),住院医生(相对前者为专家),以及具有多年临床实践的医生(相对前者为专家)。这类研究是一种纵向研究,它为鉴定特长发展提供了一些重要的发展指标,也为培养人才、培养专家、提高人的素质提出明确的参照点。

基于专家-新手范式的飞行员模拟仪表进近注视特征差异研究

为探究飞行员注意资源在驾驶舱仪表间的分配策略,利用眼动仪、DA-42飞行模拟机等搭建仪表进近模拟飞行试验平台,基于专家-新手范式采集飞行教员和飞行学员的眼动数据,并利用注视熵率表征被试者扫视行为的随意性。结果表明:在最后进近航段,全体被试者高度关注姿态仪、水平状态指示器和高度表3个兴趣区,注视时间占总注视时间的78%以上;绩效优组在空速表、高度表、垂直速度表和其他区域的注视时间百分比显著高于绩效差组,而在各兴趣区的平均注视时长显著低于绩效差组;绩效优组的注视熵率显著高于绩效差组,这意味着其在仪表进近过程中的扫视灵活性更大。研究可为指导飞行员培训、预防飞行员人为差错提供参考。

具身认知视角下定向运动专家-新手心理旋转能力的研究

从具身认知视角探讨定向运动专家和新手的心理旋转能力。实验1招募定向运动专家和新手40名(专家22名),验证了定向专家的客体心理旋转能力优势。实验2招募定向运动选手34名(专家、新手各17名),实验2a结果发现定向运动专家具有主体心理旋转优势;实验2b中直接操纵身体姿势,发现了“身体-刺激”姿势一致时能促进心理旋转能力,不一致时会阻碍新手的心理旋转能力。结果说明运动水平与心理旋转能力呈正相关以及主体心理旋转能力中操纵身体姿势的具身效应;专家的主体心理旋转能力并不受身体姿势操纵的影响。

专家与新手在成本-收益结构条件推理上的差异比较

为考查专家和新手两类被试在条件推理上的差异,以及社会契约理论与"知识与试题双重结构模型"的差异,本研究以四卡任务为研究范式,采用自编的包含有成本-收益结构的社会契约和非社会契约条件推理问题为研究材料,结果发现:(1)在成本-收益结构的社会契约问题上,若以形式逻辑作为统计标准,专家成绩则显著地好于新手;若按社会契约作答标准进行统计,则专家与新手间差异不显著;(2)就非社会契约问题而言,专家的作业成绩显著地好于新手的作业成绩;(3)内容熟悉的比不熟悉的社会契约问题更有助于提高被试的作业成绩。(4)总体上,标准社会契约问题成绩显著好于转换社会契约问题成绩;"知识与试题双重结构模型"没有得到验证,在一定程度上,该模型遵循的是形式逻辑作答判定标准。

新手-熟手-专家型教师成就目标定向与人格特征的研究

本研究采用量表法考察三种类型教师成就目标定向与人格特征的特点。结果表明 ,与普通成人相比 ,我国中学教师比较外倾 ,精神质水平更高。三种类型教师在任务目标上存在显著性差异 ,新手型教师的任务目标水平显著低于熟手型教师 ;而在成绩目标上 ,不存在显著性差异。新手型教师在精神质维度上与熟手型教师存在显著性差异 ,其精神质水平显著低于熟手型教师 ,熟手型教师在神经质维度上与专家型教师存在显著性差异 ,其神经质水平显著低于专家型教师 ,神经质水平高是专家型教师典型的人格特征。

不同控制点专家-熟手-新手型教师的工作压力研究

本研究采用问卷调查法考察了4所不同类型初、高中203名不同控制点专家-熟手-新手型中学教师的工作压力状况,主要得出了以下几个结论:①中学教师普遍承受着较重的压力,其中专家型教师承受的压力最大。②不同控制点专家-熟手-新手型中学教师在评价较高压力源上有所差异。③外控的专家型教师在工作特征上压力水平显著高于其他两类教师,在家庭问题上外控的新手型教师压力显著小于其他两类教师。在压力的心理反应上外控的专家型教师显著高于新手型教师,而行为反应上显著高于熟手与新手教师。④内控的专家-熟手-新手教师的工作压力源及压力反应差异均无统计学意义(P<0.05)。

中学新手-熟手-专家教师的职业承诺研究

本研究把教师的职业承诺分为情感承诺、继续承诺、规范承诺三个方面,通过探索性因素和验证性因素分析,表明《中学教师职业承诺量表》是一个比较可靠、有效、理想的量表。同时,本研究进一步地提出新手-熟手-专家教师具有不同的职业承诺表现形式及发展模式,结果表明,从总的来看,新手-熟手-专家型教师在职业承诺上存在着显著的差异。专家型教师在情感承诺、规范承诺和总承诺水平上都要比新手型与熟手型两类教师来得高。

教学计划过程中教学专长的专家—新手比较研究

教学专长的研究多出现在教学实施阶段,且很少描绘教师知识及其组织。本研究运用出声思维法对4组专家与新手教师进行了教学计划过程中知识提取量与质的比较研究,研究发现,与新教师相比,专家教师的教学计划过程更周密、审慎,表现出更精致、联系性更强的教学专长。

小学数学教学计划的专家—新手比较的个案研究

本研究采用出声思维法对一组专家教师与新教师的教学计划进行研究。发现与新教师相比,专家教师有着更周密、有效的教学计划,这在于专家教师提取了更多的相互联系的知识与经验。

我国“专家—新手”教师研究现状与启示

为了解国内"专家-新手"教师研究的现状,采用定量和定性相结合的方式,先采用文献计量学的方法定量分析该领域研究的概况,在此基础上,依据教育部下发的教师专业标准为主题框架对研究的内容从专业理论与师德、专业知识、专业能力以及个体心理等四个方面作进一步梳理。最后,对国内"专家-新手"教师研究进行了总结与启示,以为更好促进"专家-新手"教师研究和教师专业成长。

新手-熟手-专家型教师情绪觉察结构的个案研究

为了探究教师情绪觉察的结构维度,基于新手-熟手-专家型教师的研究范式,采取个案研究的方法,对新手型、熟手型和专家型三个不同阶段的6名教师进行深度访谈,结果发现:新手型教师和熟手型教师的情绪觉察结构包括觉察自己和觉察学生情绪两个主要维度,而专家型教师在此基础上提出了觉察生生和师生交往的人际情绪的维度;觉察学生的子维度包括学生言语动作、面部表情和行为表现,无明显差异;觉察自己的子维度,新手型教师倾向于觉察自己的表现,熟手型教师倾向于觉察自己和环境的变化,专家型教师则延伸到课前、课上、课下等情景中。

新手—熟手—专家型教师主观幸福感与教学动机的研究

本研究采用总体幸福感、教师教学动机量表,从新手—熟手—专家型教师的角度出发,对中学教师的主观幸福感和教学动机进行研究。结果表明:(1)教学动机和主观幸福感总体上处于较高水平;内部教学动机是影响主观幸福感的有效变量。(2)新手型教师的主观幸福感较高,教学动机具有强烈而表层的特点,提高其外部动机可以有效地增强主观幸福感。(3)熟手型教师处于成长中的苦恼阶段,可以从内部动机去增强其主观幸福感。(4)专家型教师的主观幸福感和教学动机都很高,内部教学动机和外部教学动机都能够对其主观幸福感产生重要影响。

新手—熟手—专家型教师心理特征的比较

为了更深入地了解教师的教学专长发展 ,采用了量表法分别对 4 33名和 4 6 9名新手型、熟手型、专家型教师进行了教学策略、成就目标定向、人格特征和职业承诺、职业倦怠两个比较研究。结果表明 :在教学策略、成就目标、人格特征上 ,专家型教师均优于熟手型教师 ,而熟手型教师又优于新手型教师 ;在职业承诺和职业倦怠上 ,专家型教师均优于熟手型教师和新手型教师 ,而熟手型教师与新手型教师不存在差异。重视课前准备 ,成绩目标是其重要的工作动机是新手型教师的主要特征 ;课中策略水平较高 ,任务目标成为重要的工作动机 ,具有随和、宽容、乐群、能关心他人的人格特点是熟手型教师的主要特征 ;教学策略以课前计划、课后的评估、反思为核心 ,具有鲜明的情绪稳定性、理智、着重实际、自信心和批判性强的人格特点 ,职业的情感投入程度和职业成就感高是专家型教师的主要特征。三类教师在课后的补救策略、成绩目标、内外向、继续承诺和情绪耗竭上没有显著差异是其共同点。

中学新手—熟手—专家教师的职业倦怠研究

文章把教师的职业倦怠分为情绪耗竭、人格解体、缺乏成就感三个方面,通过探索性因素和验证性因素分析,表明《中学教师职业倦怠量表》是一个比较可靠、有效、理想的量表。同时,本研究进一步提出新手—熟手—专家教师具有不同的职业倦怠表现形式及发展模式。结果表明,从总的来看,新手—熟手—专家型教师在职业倦怠上存在着显著的差异。专家型教师在人格解体、缺乏成就感和总倦怠水平上比新手型与熟手型两类教师都来得低。

“新手—熟手—专家型”教师情绪觉察结构的探索

情绪觉察作为情绪智力的基础,指的是“识别与描述自己和他人情绪的能力”,其对个体的身心健康和人际关系具有重要意义。为考察具有教师职业特色的教师情绪觉察概念的结构,从而为教师情绪觉察进一步研究提供依据,在对新手、熟手和专家三个不同发展阶段的92名教师进行访谈的基础上,运用扎根理论这一质性研究方法,通过开放式编码、主轴编码和选择性编码后发现:(1)新手-熟手-专家型教师情绪觉察的主范畴高度一致,均包括觉察自己、觉察学生和觉察人际三个方面;(2)新手-熟手-专家型教师情绪觉察的子范畴上存在一定差异,专家型教师在觉察学生方面比新手和熟手教师多了“作业表现”这一子范畴,并且新手-熟手-专家型教师在7个相同子范畴的支撑节点上存在权重上的差异。

基于眼动数据对不同水平飞盘选手传盘的决策研究

为了找到切实可行的注视模式,揭示不同水平的飞盘选手的视觉搜索方式和注视信息,基于“专家和新手”范式的基础上,使用穿戴式眼动仪,采用横向追踪研究设计,通过对比专家和新手的不同眼动特征,对不同水平飞盘选手注视比赛时的实景图片的眼动特征进行研究。研究结果发现:专家组在信息加工效率、视觉搜索上与新手组呈现出显著性差异(P<0.05),专家组具有更优越的信息加工能力和视觉搜索模式,注视点集中且主次分明。研究为提升飞盘选手的预判和决策能力提供了一种可行的方案。

新手——熟手——专家型教师职业人格与倦怠关系

采用整群取样方法,抽取1108名中小学教师,利用教师职业人格问卷和职业倦怠问卷进行调查。结果表明,职业人格与倦怠显著负相关,为大效应,二者相关在新手中为中效应,在熟手和专家型教师中均为大效应;教学机谨性、职业有恒性、师生亲和性和人际协调性等4个因素对职业倦怠具有显著的负向预测作用;四个因素的预测效应在新手、熟手和专家型教师中具有等值性。教师职业人格与倦怠负相关,是预防和缓解职业倦怠的"人格疫苗"。