专科层次学前教育专业人才培养模式对比研究——以长江师范学院学前教育专业为例

重庆市学前教育专业有本科、专科、中专(职高)3个层次,主体是以应用型人才培养为目标的专科层次。专科层级的人才培养有两种模式,即高中起点三年制和初中起点五年一贯制(或三、二分段)。课题组选取专科层次具有两种办学模式的长江师范学院学前教育专业为样本,就教学、学生、社会需求及招生就业等方面进行了调查研究,对比分析了两种培养模式的优势与不足。研究表明,两种培养模式都具有很强的实用性,短期内应继续存在,而比较热爱幼儿教育事业的是初中起点五年一贯制(或三、二分段)的学生。随着社会对幼儿教师需求从数量到质量的转变,实行中高职贯通培养的考试招生办法是今后发展的方向。

基于新标准的专科层次学前教育专业实践导向全方位课程体系建构的思考

当前社会对专科层次学前教育专业课程体系建构存在不同的意见,而传统的课程体系也存在诸多弊端。基于新标准,实施模块化课程结构,建构"通识+基础+专业+技能+特色+实践"六位一体模块化课程体系,培养学生理论应用能力、行为观察分析能力、双语教学与交际能力、综合艺术教育的能力、教科研能力、教育行政与幼儿园管理能力、保健能力,造就基础型、应用型、艺术型、双师型、双语型的应用型人才。

专科层次学前教育专业培养目标探究

随着社会的不断发展和学前教育内部结构的快速调整,专科层次学前教育专业的既有培养目标与当前教学实践的矛盾与冲突明显,表现为目标与社会人才需要的差距,目标与学前教育内部结构的不平衡,各层次目标的界限模糊等等。本研究在分析当前专科层次学前教育目标与培养规格特点的基础上,以萍乡高专专科层次学前教育专业为例,提出培养目标调整的方向和规格表述。

专科层次学前教育专业的实践教学体系探究

福建儿童发展职业学院所探索建构的学前教育专业实践教学体系,具有情景性、整体性、持续性和开放性特征;由实践教学的目标体系、内容体系、实施体系、监控与评价体系等方面构建了既发挥各自功能,又协调配合的有机联系的实践教学体系;形成了以师资队伍和基地建设为基础、以专业化、职场化的能力培养为核心、以生态化纵横联动的合作共育机制为保障的专科层次学前教育专业实践教学体系建构的基本经验。

中原经济区建设与专科层次学前教育专业学生实践能力发展策略探询

在当前中原经济区"三化"建设中,河南的学前教育只有抓住历史机遇,坚定不移地推进学前教育三年行动计划工作的落实,方能担负起着力改善民生,促进和谐社会建设等社会发展和转型赋予的重任。本文认为,基于中原经济区建设视域,专科层次学前教育专业学生实践能力发展存在"教育实践能力发展目标设置落后于社会发展实际状况"等四个方面的问题,并提出了相应的发展策略。

转型后专科层次学前教育专业建设存在的问题与对策

学前教育师资薄弱问题,已成为制约学前教育发展的瓶颈。转型后的专科层次学前教育专业作为培养学前教育师资的主要基地,理应发挥重要作用。面对学前教育专业建设方面存在的诸多问题,应采取以下方法与对策加以解决:一是要明确专业建设的新理念;二是要调整人才培养的目标定位;三是要调整优化课程设置;四是要更新优化课程内容;五是要探索开放创新的教学方式方法;六是要建立科学、有效的考评机制;七是要完善专业技能训练体系;八是要加强实训基地建设。

专科层次学前教育专业建设的探索与实践

专业建设涉及培养目标的确定、课程体系和实践体系的建构、教师队伍的建设、设施设备的建设等方面,在探索专科层次学前教育专业建设过程中,全面总结其具体实践和相应成果对专科层次学前教育专业建设具有一定的现实意义。

专科层次学前教育专业教育实践研究

专科层次学前教育专业的教育实践是教学体系中的重要组成部分,是培养学生教育实践能力的重要环节。因此,学校在专业建设上应树立明确的教育实践目标,设置多样化的教育实践内容,提高专业教师的教育实践能力,加强"双师型"师资队伍的建设,加强对学生教育实践和实习的指导与考核。

专科层次学前教育专业全程化实践教学体系建构研究

应根据《教师教育课程标准》《幼儿园教师专业标准》的要求,从实践教学目标和内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等方面入手,建构专科层次学前教育专业实践教学体系。具体内容包括构建全程化实践教学目标体系、全程化实践教学内容体系、全程化实践教学管理体系和全程化实践教学考核评价体系等。

基于教育实习的学前教育专业专科层次毕业论文写作水平提升策略——以陇南师范高等专科学校为例

为提高学前教育专业专科层次学生的毕业论文写作能力,在对学前教育专业毕业论文相关文献分析的基础上,以陇南师范高等专科学校学前教育专业学生毕业论文的撰写现状为例进行研究,发现存在选题过大、查阅资料方式单一、文字表达能力欠佳、写作格式不够规范等问题。针对这些问题,建议结合专科层次学生特点,将毕业论文写作与教育实习紧密结合,对毕业论文写作指导活动进行改革,逐步提升学生论文写作水平。

新时代学前教育专业专科层次人才培养目标研究--基于19所幼儿园的访谈分析

对无锡地区19所幼儿园的管理者进行深度访谈,运用扎根理论构建幼儿园管理者眼中专科层次幼儿园教师的群体画像,并对其心目中幼儿园教师最应具备的专业核心素养进行分析,最后尝试构建符合幼儿园师资需求的学前教育专业专科层次人才培养目标体系。

学前教育学生的专业认同调查研究——以拉萨师范高等专科学校为例

专业认同是学生在教师、课堂、课程等多因素作用下形成的。学前教育专业学生的专业认同关乎学生的培养质量,以及师资队伍的建设。本文采用质性研究方法,以专业认知、专业情感、专业适应、专业发展四个方面为研究维度,对拉萨师范高等专科学校学前教育专业8名学生访谈,探析学前教育专业学生的专业认同的形成情况。访谈发现,学生在专业认知方面,存在一定的认知偏差;专业情感方面,对学前教育专业缺乏坚定的信念;专业适应方面,学生的适应性相对来说较弱;专业发展方面,学生大部分表现出了毕业后选择学前教育行业工作的想法。因此,笔者提出以下建议:改变自我认知,强化专业信念,提高综合素质;改变教学理念,营造良好氛围,促进学生发展;转变家庭观念,加强亲子沟通,建立家庭支持。

省级学前教育高水平专业群建设的现状、挑战与进路——基于28个省级“双高计划”专业群的分析

在“新师范”和“双高计划”背景下,高职院校尤其是师范高等专科学校的学前教育专业群在有效助推保教人才培养、有效促进学校高质量发展、有效服务国家战略倡议上取得了一定的成绩。与此同时,也面临相关专业需求数量的锐减、办学空间的压缩和高质量发展任重道远等现实挑战。推动省级学前教育高水平专业群高质量发展,需要在宏观层面做好顶层设计、中观层面融入现代职业教育体系建设、微观层面优化专业群治理机制。

学前教育专业专科层次实践教学体系初探

在我国幼儿教师教育结构转型的大背景下,从实践教学目标与内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等方面建构与人才培养目标相适应的、以幼儿教师教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的全学程实践教学体系,是培养学前教育专业专科层次应用型专门人才的重要途径。

学前教育专业专科生职业价值观的调查

职业价值观是影响个体职业选择的重要因素。本研究选取河南省某幼儿师范专科学校的学生,运用问卷法对其职业价值观进行了调查,结果表明:学前教育专业专科生整体的职业价值观依重视程度大小依次是:人际关系、自我发展、物质生活、贡献、威望、家族;在自我发展、物质生活、威望、家族等方面,三种类型的专科生存在显著差异;职业价值观的某些方面与户口情况、父亲职业、母亲职业、父亲学历、母亲学历、家庭月收入存在显著相关;学前教育专业专科生首选单位的排序为:小学、公立幼儿园、其他单位、私立幼儿园、个人办园。

学前教育专业专科生专业认同的实证研究——以张家口市某高校为例

通过采用《学前教育专业学生专业认同问卷》,研究者对张家口市某高校415名学前教育专业专科生进行了调查。结果显示,学前教育专业专科生的专业认同状况处于中等偏上水平,在专业认同的各维度中,专业身份认同的平均分最高,其次分别为专业发展认同与专业培养认同。不同年级的大学生在专业认同及其在专业培养认同上均存在显著的差异,不同高考录取志愿的大学生在专业认同及其在专业身份认同、专业发展认同上均存在显著的差异,专业认同水平在对口与非对口录取上存在显著差异。针对以上研究结果,建议：提升学前教育专业专科生入学志愿的自愿性,加强入校后二次选拔力度;加大新生入学专业思想教育,引导建立牢固的专业情感;优化课程设计,提升学生教学实践能力;建立高校与幼儿园协同培养新机制,提高人才培养的适应性和针对性。

专科学前教育专业“学前儿童文学”课程教学改革尝试

针对专科学前教育专业"学前儿童文学"的教学中存在缺乏针对教材、教学时数偏少、教学效果不好、学生兴趣不大等问题,提出了建设合适教材,建立课堂、图书馆和幼儿园一体化的教学改革策略。

谈提高学前教育专业专科学生的科学素养

幼儿科学教育是幼儿科学素养形成的主要途径,幼儿教师是幼儿园科学教育的实施者。学前教育专业学生是未来的幼儿教师,他们的科学素养直接影响幼儿的科学素养。提高学前教育专业学生的科学素养尤为重要。开设科学类的选修课、构建以科学探究为主体的教学模式、营造学习科学知识的环境和氛围等都是提高学前教育专业学生的科学素养的重要方面。

海南省本科层次学前教育专业课程设置的现状、问题及对策

课程设置是人才培养的重要载体,本研究梳理了海南省本科层次学前教育专业课程设置的现状,指出了本科层次学前教育专业课程设置存在的问题:培养目标有待于进一步具体化,课程结构有待进一步优化,实践性课程有待于进一步加强,课程内容的科学性与合理性有待于进一步加强;提出了对策与建议:合理确定培养目标,优化课程结构,加强实践课程,科学选择课程内容。

高等专科学校学前教育专业钢琴集体课教学之我见

文章在分析高校学前教育专业学生学习钢琴的主要目的与主要问题的基础上，提出了学前教育专业钢琴集体课教学的基本要求是注重钢琴弹奏基础知识，奠定学习的基础；关注学生学习钢琴的共性问题，加强学生之间的合作学习；合理运用示范法与练习法，提高学习质量；改进教学方法，提高教师的素质，保证钢琴集体教学的质量。