专科层次学前教育专业人才培养模式对比研究——以长江师范学院学前教育专业为例

重庆市学前教育专业有本科、专科、中专(职高)3个层次,主体是以应用型人才培养为目标的专科层次。专科层级的人才培养有两种模式,即高中起点三年制和初中起点五年一贯制(或三、二分段)。课题组选取专科层次具有两种办学模式的长江师范学院学前教育专业为样本,就教学、学生、社会需求及招生就业等方面进行了调查研究,对比分析了两种培养模式的优势与不足。研究表明,两种培养模式都具有很强的实用性,短期内应继续存在,而比较热爱幼儿教育事业的是初中起点五年一贯制(或三、二分段)的学生。随着社会对幼儿教师需求从数量到质量的转变,实行中高职贯通培养的考试招生办法是今后发展的方向。

基于新标准的专科层次学前教育专业实践导向全方位课程体系建构的思考

当前社会对专科层次学前教育专业课程体系建构存在不同的意见,而传统的课程体系也存在诸多弊端。基于新标准,实施模块化课程结构,建构"通识+基础+专业+技能+特色+实践"六位一体模块化课程体系,培养学生理论应用能力、行为观察分析能力、双语教学与交际能力、综合艺术教育的能力、教科研能力、教育行政与幼儿园管理能力、保健能力,造就基础型、应用型、艺术型、双师型、双语型的应用型人才。

专科层次学前教育专业培养目标探究

随着社会的不断发展和学前教育内部结构的快速调整,专科层次学前教育专业的既有培养目标与当前教学实践的矛盾与冲突明显,表现为目标与社会人才需要的差距,目标与学前教育内部结构的不平衡,各层次目标的界限模糊等等。本研究在分析当前专科层次学前教育目标与培养规格特点的基础上,以萍乡高专专科层次学前教育专业为例,提出培养目标调整的方向和规格表述。

专科层次学前教育专业的实践教学体系探究

福建儿童发展职业学院所探索建构的学前教育专业实践教学体系,具有情景性、整体性、持续性和开放性特征;由实践教学的目标体系、内容体系、实施体系、监控与评价体系等方面构建了既发挥各自功能,又协调配合的有机联系的实践教学体系;形成了以师资队伍和基地建设为基础、以专业化、职场化的能力培养为核心、以生态化纵横联动的合作共育机制为保障的专科层次学前教育专业实践教学体系建构的基本经验。

中原经济区建设与专科层次学前教育专业学生实践能力发展策略探询

在当前中原经济区"三化"建设中,河南的学前教育只有抓住历史机遇,坚定不移地推进学前教育三年行动计划工作的落实,方能担负起着力改善民生,促进和谐社会建设等社会发展和转型赋予的重任。本文认为,基于中原经济区建设视域,专科层次学前教育专业学生实践能力发展存在"教育实践能力发展目标设置落后于社会发展实际状况"等四个方面的问题,并提出了相应的发展策略。

转型后专科层次学前教育专业建设存在的问题与对策

学前教育师资薄弱问题,已成为制约学前教育发展的瓶颈。转型后的专科层次学前教育专业作为培养学前教育师资的主要基地,理应发挥重要作用。面对学前教育专业建设方面存在的诸多问题,应采取以下方法与对策加以解决:一是要明确专业建设的新理念;二是要调整人才培养的目标定位;三是要调整优化课程设置;四是要更新优化课程内容;五是要探索开放创新的教学方式方法;六是要建立科学、有效的考评机制;七是要完善专业技能训练体系;八是要加强实训基地建设。

专科层次学前教育专业建设的探索与实践

专业建设涉及培养目标的确定、课程体系和实践体系的建构、教师队伍的建设、设施设备的建设等方面,在探索专科层次学前教育专业建设过程中,全面总结其具体实践和相应成果对专科层次学前教育专业建设具有一定的现实意义。

专科层次学前教育专业教育实践研究

专科层次学前教育专业的教育实践是教学体系中的重要组成部分,是培养学生教育实践能力的重要环节。因此,学校在专业建设上应树立明确的教育实践目标,设置多样化的教育实践内容,提高专业教师的教育实践能力,加强"双师型"师资队伍的建设,加强对学生教育实践和实习的指导与考核。

学前教育学生的专业认同调查研究——以拉萨师范高等专科学校为例

专业认同是学生在教师、课堂、课程等多因素作用下形成的。学前教育专业学生的专业认同关乎学生的培养质量,以及师资队伍的建设。本文采用质性研究方法,以专业认知、专业情感、专业适应、专业发展四个方面为研究维度,对拉萨师范高等专科学校学前教育专业8名学生访谈,探析学前教育专业学生的专业认同的形成情况。访谈发现,学生在专业认知方面,存在一定的认知偏差;专业情感方面,对学前教育专业缺乏坚定的信念;专业适应方面,学生的适应性相对来说较弱;专业发展方面,学生大部分表现出了毕业后选择学前教育行业工作的想法。因此,笔者提出以下建议:改变自我认知,强化专业信念,提高综合素质;改变教学理念,营造良好氛围,促进学生发展;转变家庭观念,加强亲子沟通,建立家庭支持。

专科层次学前教育专业全程化实践教学体系建构研究

应根据《教师教育课程标准》《幼儿园教师专业标准》的要求,从实践教学目标和内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等方面入手,建构专科层次学前教育专业实践教学体系。具体内容包括构建全程化实践教学目标体系、全程化实践教学内容体系、全程化实践教学管理体系和全程化实践教学考核评价体系等。

基于教育实习的学前教育专业专科层次毕业论文写作水平提升策略——以陇南师范高等专科学校为例

为提高学前教育专业专科层次学生的毕业论文写作能力,在对学前教育专业毕业论文相关文献分析的基础上,以陇南师范高等专科学校学前教育专业学生毕业论文的撰写现状为例进行研究,发现存在选题过大、查阅资料方式单一、文字表达能力欠佳、写作格式不够规范等问题。针对这些问题,建议结合专科层次学生特点,将毕业论文写作与教育实习紧密结合,对毕业论文写作指导活动进行改革,逐步提升学生论文写作水平。

新时代学前教育专业专科层次人才培养目标研究--基于19所幼儿园的访谈分析

对无锡地区19所幼儿园的管理者进行深度访谈,运用扎根理论构建幼儿园管理者眼中专科层次幼儿园教师的群体画像,并对其心目中幼儿园教师最应具备的专业核心素养进行分析,最后尝试构建符合幼儿园师资需求的学前教育专业专科层次人才培养目标体系。

高职高专学前教育专业教师胜任力调查与启示——以山西省8所师范高等专科学校为例

通过对山西省8所师范高等专科学校学前教育专业教师胜任力进行深入调查研究发现,性别对于教师胜任力没有显著影响,年龄、任职年限、学历、职称、实践经历对于教师胜任力具有显著影响,同时发现存在教师专业理论储备不足、实践教学经验缺乏、科研能力较弱、硕士学历教师教学能力不足、副教授职称教师存在职业倦怠现象、“双师型”教师胜任力不高等问题。高职高专院校学前教育专业教师胜任力的提升路径为:加强新入职教师职前培训,强化入职后教师系统培训,完善“老带新”建设机制,健全教师成长激励机制,鼓励教师深入参与实践,指导教师创设工作情境。

不同学历层次学前教育专业学生专业认同现状调查研究——以Q地区为例

专业认同是学前教育专业学生专业水平的重要影响因素。通过对不同学历层次学前教育专业学生专业认同的调查研究发现,Q地区学生总体的专业认同水平处于中等偏上水平,具体表现在专业认知维度差异较大、学生专业认知较高,但就业意向较低、专业情感维度影响较多、专业行为维度不均衡几个方面,因此可以从优化课程设置、完善硬件设施、完善实习实践、扎实专业学习等方面不断提升学前教育专业学生的专业认同感,为培养优秀的幼儿教师打下坚实的基础。

幼儿园教师资格证国考背景下语文教学的思考--以永州师范高等专科学校学前教育专业为例

幼儿园教师资格证是学前教育专业学生进入幼儿园工作的从业资格证,2016年开始全国统考。这对学前教育专业学生提出了新的要求。面对新的挑战,如何帮助更多学生顺利通过幼儿园教师资格证考试,需要语文教师在教育教学中积极思考与探索。本文以永州师范高等专科学校学前教育专业为例,思考语文教学如何与幼儿园教师资格证考试对接,积极推进语文教育教学改革。

学前教育专业专科层次实践教学体系初探

在我国幼儿教师教育结构转型的大背景下,从实践教学目标与内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等方面建构与人才培养目标相适应的、以幼儿教师教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的全学程实践教学体系,是培养学前教育专业专科层次应用型专门人才的重要途径。

专科和本科学前专业关联课程体系建设实践

构建专科和本科学前教育专业六个要素有机结合的关联课程体系,体系化推进该专业专任教师与幼儿园一线优秀教师深度合作的“一课多师”的关联课程实施,持续迭代升级该专业关联课程实施方式,既是推动该专业高质量建设的实际行动,也是抓实“强师计划”的重要路径。

省域学前教育师资培养的供需趋势与优化策略

田宝军,高杰英在《河北师范大学学报(教育科学版)》2024年第3期中撰文指出:高质量的学前教育师资队伍是促进学前教育现代化发展的保障。立足新时代发展需求,本研究通过分析2016至2022年间A省学前教育及其师资的供需趋势,揭示了当前存在的主要问题。学前教育规模在此期间显著扩大,然而师资队伍的分布却显示出显著的城乡差异,尤其是在教师的学历结构方面,尚未完全满足新时代学前教育发展的多样化需求。尽管已初步形成开放多元的师资培养体系,但整体的培养层次和生源质量仍较低,无法满足对高素质学前教育专业人才的迫切需求。研究预测,未来几年内,A省本科层次学前教育师资将供不应求,而专科层次的师资可能出现供过于求的现象。为解决这些问题,提出一系列优化策略:首先,应以需求定供给,合理控制培养规模,避免过度培养;其次,加强省级层面的统筹规划,调整师资培养结构,以更好地满足不同地区的实际需求;此外,还需完善保障机制,提高生源质量,通过强化师资培训,提升现有教师队伍的能力和水平。这些措施旨在从根本上解决师资供需失衡的问题,推动学前教育的全面现代化发展。政府应加大对民办学前教育机构的监管力度,确保教师的学历和质量标准,避免因生源质量不足而影响学前教育的整体质量。

学前教育专业专科生职业价值观的调查

职业价值观是影响个体职业选择的重要因素。本研究选取河南省某幼儿师范专科学校的学生,运用问卷法对其职业价值观进行了调查,结果表明:学前教育专业专科生整体的职业价值观依重视程度大小依次是:人际关系、自我发展、物质生活、贡献、威望、家族;在自我发展、物质生活、威望、家族等方面,三种类型的专科生存在显著差异;职业价值观的某些方面与户口情况、父亲职业、母亲职业、父亲学历、母亲学历、家庭月收入存在显著相关;学前教育专业专科生首选单位的排序为:小学、公立幼儿园、其他单位、私立幼儿园、个人办园。

学前教育专业专科生专业认同的实证研究——以张家口市某高校为例

通过采用《学前教育专业学生专业认同问卷》,研究者对张家口市某高校415名学前教育专业专科生进行了调查。结果显示,学前教育专业专科生的专业认同状况处于中等偏上水平,在专业认同的各维度中,专业身份认同的平均分最高,其次分别为专业发展认同与专业培养认同。不同年级的大学生在专业认同及其在专业培养认同上均存在显著的差异,不同高考录取志愿的大学生在专业认同及其在专业身份认同、专业发展认同上均存在显著的差异,专业认同水平在对口与非对口录取上存在显著差异。针对以上研究结果,建议：提升学前教育专业专科生入学志愿的自愿性,加强入校后二次选拔力度;加大新生入学专业思想教育,引导建立牢固的专业情感;优化课程设计,提升学生教学实践能力;建立高校与幼儿园协同培养新机制,提高人才培养的适应性和针对性。