农林高校专职心理教师胜任力评价模型的构建

运用层次分析法构造了我国农林高校专职心理教师胜任力评价模型,包括基本素质、能力素质、知识素质、职业素质、个性素质5个维度。

高校专职心理教师职业倦怠与离职倾向的关系研究

以随机抽取的国内7个城市25所高校的68名高校专职心理教师为对象,以Maslach的教师职业倦怠问卷(MBI)、Meyer和Allen的离职意向问卷为工具进行测查。结果表明:高校专职心理教师的离职倾向相当严重;性别、婚姻状况和参加工作年数等人口统计学变量对其职业倦怠和离职倾向有影响;职业倦怠的情绪衰竭、去人性化、低个人成就感等全部三个因子均对离职倾向有显著回归效应,情绪衰竭和去人性化两个因子对离开组织倾向也具有显著回归效应。

论高校专职心理教师的职业倦怠及其对策

专职心理教师是高校大学生心理健康教育和心理咨询工作队伍的骨干力量,专职教师的工作特点及自身压力导致职业倦怠的问题也日益突出和明显,深入分析这种职业倦怠的成因。

对高校专职心理教师从业现状与专业需求的理性思考

如今我国高校心理健康教育师资队伍的重要性日益受到关注,本文从高校专职心理教师的从业现状与专业需求角度出发,提出心理教师专业发展的应对策略,试图为高校心理教师专业素质的提升及相关机制和制度的建立提供借鉴与参考。

专职心理教师兼任班主任角色冲突的分析与对策

随着心理健康教育日益受重视,越来越多的学校配备了专职的心理教师。很多专职的心理教师兼任班主任工作。本文以专职心理教师兼任班主任角色的困惑为出发点,阐明了专职心理教师兼任班主任角色冲突的主要原因。同时针对这些角色冲突提出了可行性的对策。

中小学专职心理教师专业发展的困境与对策

早在1999年6月，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就明确指出：“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”在《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》《中小学心理健康教育指导纲要》（下简称《纲要》）等一系列文件中，对心理健康教育的重要性、必要性、任务、途径、原则、组织领导、师资队伍建设等问题进行了阐释并提出了具体指导意见，其中，《纲要》第13条提出：加强师资队伍建设是搞好心理健康教育的关键……要统筹安排中小学专职心理辅导教师专业技术职务评聘工作。

沿海地区中小学专职心理教师队伍建设的调查与思考——基于厦门市湖里区的调查研究

近年来，各地加大速度在中小学配置专职心理教师。沿海经济较发达、心理健康教育开展较早的地区专职心理教师队伍不断壮大。对厦门市湖里区专职中小学心理教师的调查显示，湖里区的中学专职心理教师已经配齐，小学专职心理教师接近配齐，专职心理教师专业对口、学历层次高，但队伍性别比例失调，成员过于年轻、年龄结构不合理，普遍无法真正专职于心理教育且待遇偏低，专业成长问题突出。为此，建议区域内配置专职心理健康教师队伍要注意年龄结构和人才梯队建设，要出台规范化的管理措施，明确岗位、待遇和考核标准，建立健全区域性教研平台，重视专业化培训等。

高校专职心理健康教师360度绩效考核的理念和路径

伴随着高校心理健康教育工作多元化的发展,心理健康教育、专业咨询和危机干预对于学生来说已经成为不可或缺的服务,高校心理健康教育部门也逐渐从校部机关行政单位向全校服务性部门转变。然而由于我国高校心理健康教育工作起步较晚、经验不足,所在部门缺乏相对的独立性,专职心理健康教师的绩效管理也没有一个可以直接参照的可行方案,导致专职心理健康教师在年度考评和绩效考评上都处于模棱两可和边缘化状态。文章将360度绩效考核引入高校心理健康教育管理工作中,并结合心理健康教师实际工作进行路径探究,展开对专职心理健康教师工作的科学考评,提高工作积极性,从而进一步推进心理健康教育工作健康有序地发展。

中小学心理教师专业发展动力的质性研究

加强心理健康教育专业化队伍建设是推进中小学心理健康教育的一项重要任务,只有不断激发和生成心理教师专业发展的动力,才能促进心理教师个体主动积极地提升自己的专业水平,进而提升心理健康教育教师队伍的专业化水平。研究者选取处于胜任提升期和新手适应期的专职中小学心理教师为对象进行深度访谈,并对访谈资料进行编码处理和分析,探讨影响中小学专职心理教师专业发展动力的促进因素和限制性因素,构建了中小学专职心理教师专业发展动力生成模型,在一定程度上为当前加强中小学心理健康教育师资队伍建设、促进心理教师专业发展提供理论与实践依据。

坚持“看见”文化,让每一个孩子拥有不一样的花样年华——成都外国语学校(美年校区)心理健康教育掠影

成都外国语学校(美年校区)建于2017年,是一所九年一贯制、高品质私立学校,现有学生1800余名,专职心理教师2名。学校秉承“立学中华,语通世界”的办学理念,坚持以“看见”文化为人文基底,打造“人文美年”“质量美年”“特色美年”“学术美年”;坚持以“五美课程”为主体,高起点立校,高标准发展,高质量办学。学校用爱和智慧“看见”每一个孩子,看见“孩子”的不同方面,为每个孩子“做最好的自己”提供温暖的支撑,让每个孩子拥有不一样的花样年华。

长春地区中小学心理健康教育专职教师培训的积极走向

随着中小学教育资源的均衡化、公平化,教师培训工作越来越受到重视.根据教育部及省市教师培训的情况,结合调研问卷,分析了长春地区中小学心理健康教育的现状及专职教师对未来培训的需求,基于此,探讨未来中小学心理健康教育专职教师培训的积极发展趋势.

学校心理健康教育模式的研究——上海市心理辅导专职教师工作职责的调查与分析

本文通过对上海市学校心理辅导专职教师工作情况的调查和有关数据的分析，发现在心理辅导专职教师工作内容的安排和工作量的认定上，不同的学校之间有着较大的差距。目前上海市学校的心理健康教育工作，与上海市教委对学校心理健康教育的要求有一定的距离。基于此，本文提出“积极心理学取向的心理健康教育综合模式”，并建议有关部门尽快为学校心理辅导专职教师的工作职责认定、培训以及学校对心理辅导教师工作的考核认定，作出相应的科学合理的规定，为心理辅导专职教师的成长以及他们工作的规范职责，提供保障和支持。

知心育人,静待花开——记天津市红桥区文昌宫民族小学心理教师李娇

“我是一名普通的小学青年党员教师,参加工作时间不长,我所有的热情全部倾注在我所热爱的心理教育事业上。在我的工作中没有轰轰烈烈的感人事迹,也没有催人泪下的动人故事,有的只是以平常心做平常事。”作为红桥区第一位小学专职心理教师,李娇这样评价自己。2014年,红桥区文昌宫民族小学申报建立心理健康教育示范中心,刚刚从内蒙古师范大学应用心理学方向毕业的研究生李娇幸运地成为该校的首位专职心理教师。

心理赋能 暖心育人--山东省潍坊新纪元学校心理健康教育工作掠影

山东省潍坊新纪元学校坐落于山东省潍坊市滨海经济技术开发区。学校高度重视心理健康教育,心理健康教育工作已经成为学校一张靓丽的名片。学校配备了心理健康教育中心与专业的人员队伍,目前拥有五名专职心理教师。2022年,学校获评“区级心理健康发展服务中心”。心理课程建设。(1)学校在初中、高中均开设了心理课程,采用“间周上课”的方式,课程内容因时因班制宜,如自我认识、情绪管理、人际关系等。

育心灵之花,享幸福生活---云南省砚山县第一中学心理健康教育工作掠影

云南省砚山县第一中学心理健康教育围绕学校“人文、和谐、幸福”的办学理念,旨在提高学生心理素质,发展健全人格,为他们的健康成长和幸福生活奠定基础。学校心理健康教育的发展学校在教学设施条件有限、心理资源较为欠缺的前提下,于2005年招聘了一名专业专职心理教师,建立心理辅导室,正式开始了心理健康教育的实践与探索。

封面人物档案

吴海英,中共党员,中学一级教师,安徽省蚌埠第六中学专职心理教师,蚌山区兼职中小学心理教研员。国家二级心理咨询师,高级家庭教育指导师,中级沙盘游戏指导师,蚌埠市青年骨干教师,蚌埠市未成年人心理健康辅导中心特聘辅导教师,蚌埠市心理健康教育研究会常务理事。

浅议团体心理训练在高校班级管理与建设中的运用

团体心理训练是近十年来在高校逐渐兴起的一种解决学生个人发展问题的辅导教育形式,它是指团体成员或小组成员参与心理训练的过程.班级作为学校中一种自然存在的团体,可以将团体心理训练运用到其管理与建设中去.本文重点论述了团体心理训练在高校班级管理与建设中的作用、在运用过程中的实施者及在运用过程中应注意的问题三大方面的内容.

中职学生积极心理品质培养的实践研究

一、积极心理品质的四大组成部分 积极心理学导向是目前心理健康教育的一个新方向,主张研究人类积极的品质,充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量,促进个人和社会的发展,使人类走向幸福。积极心理品质的培养是积极心理学的一个重要方面,它能够帮助学生了解自身优势、积极向上的自我力量,从而促进学生自我完善、自我成长。

全方位心育,促进学生全面发展——宁夏育才中学心理健康教育工作掠影

宁夏育才中学是一所大型寄宿制学校,很多学生第一次远离家乡、亲人到外地求学,在学习和生活等方面难免会出现不适。多年来,宁夏育才中学高度重视学生心理健康教育工作,将其作为素质教育的重要内容,贯穿于学生身心发展的全过程,渗透在教育教学工作的全方位。学校现有6位专职心理教师,均为心理学专业,拥有国家心理咨询师资格证书。