专长研究视野下的智能观

基于对智能研究历史及现状的反思,以专长研究为视角,对智能的本质、来源、范围、生成路径等问题加以讨论。认为:智能本质上是发展中专长的形式,其来源于知识结构与加工能力的互动,其生成路径为蓄意的练习,其范围具有领域限制的特征。

教学专长研究及其对职教教师专业发展的启示

教学专长是教师知识、能力与经验发展到较高水平的综合特征表现。近年来国内外有关中小学教师教学专长的研究较多,研究主要着眼于教学专长的内涵、构成、发展阶段、评价等方面,而有关职教教师教学专长的研究还很少。但已有研究为职教教师教学专长的研究及职教教师专业发展提供了经验借鉴与新的思路和方法。

超越碎片：专长研究的教学启示

专长研究给学校教学提供了诸多有益的启示，本文从知识教学的角度，分三个方面加以论述。教学观念上，更加意识到能力来源于学科领域知识的长期和艰难积累，培养学生克服困难的勇气；教学内容上，更加关注知识结构的作用，引导学生理解并建构自己的知识结构；教学方法上，尤其注重学生学科专长获得的阶段特点，并为各个阶段提供必要的教学支持。

术业有专攻——专长研究视角下第三方如何有效参与社区治理

第三方参与社区治理是中国基层社会治理的重要议题。文章在专长研究视角下,提出专长平衡、专长边界、专长冗余三个关联概念,讨论社会组织有效参与的专长逻辑,以加强专长理论与社会组织研究的对话。以万象中心为个案的研究发现:专长并非由社会组织所独占,社区治理存在多个专家和多种专长;贡献专长是社会组织的立身之本,交互专长可以突破专长边界,情境专长是社区治理共同体形成的基础;社会组织的有效参与需要平衡多种专长、避免专长冗余、建构专长边界。在社会组织、政府、民众沉浸到具体情境中共同学习,社会组织通过参引实现跨界运用专长并形成新领域时,专长边界被消解,承认和尊重专长成为可能。但同时,各个主体又在自发建构专长边界,而这种建构存在着权力异化。

教学心理学视野下的专长研究

从"教学心理学"的学科架构提出,以及与认知心理学、建构主义思想的结合,可以看出,专长的心理学研究一直在该学科发展进程中扮演基础性研究角色,并正引发出对学校教育中知识、学习与教学等主题的深入而细致探讨,为教学心理学最终成为"处方式"学科提供科学依据。

教师教学专长研究的困境与出路

教师专业能力的提高最终表现为其教学专长的获得。探索教师教学专长本质结构与发展机制有助于高质量教师队伍的建设。自20世纪80年代以来,教师教学专长研究获得了长足发展,但也存在着许多困惑和难点。教师教学专长在复杂的教学实践中遭遇了概念整合的片面性、研究领域混乱、影响因素研究不成熟和发展阶段理论缺乏实质内容等困境。在尊重教师教学复杂性的基础上,重构教师教学专长研究,从适应性专长角度为教师教学专长研究走出困境指出可能。

机器习得人类知识的前提:具备身体抑或掌握语言?

人工智能研究自20世纪中叶兴起,伴随其出现的还有关于人工智能未来的哲学探讨。关于人工智能,一个重要的哲学话题是:人工智能是否能够最终复刻人类的智能?本文回顾了现象学哲学家休伯特·德雷福斯和社会学家哈里·柯林斯关于人工智能的一系列观点与争论。他们二人从不同的学术脉络中提出了自己对于人工智能未来的悲观预测。对于德雷福斯而言,具备类人的身体和具身性(embodiment)是人工智能习得人类知识的前提;而对于柯林斯而言,人工智能只有掌握语言并嵌入人类社会之中,才有可能具备人类的智能。

STS第三波中的专长分类研究

STS第三波已逐步发展成熟,作为理论基础的专长类别已经由交互专长和贡献专长,发展成为系统的专长周期表。但其在贡献专长概念、交互专长与贡献专长的进阶关系、泛在默会专长的分类与进阶等方面存在局限性。因此,文章通过严格定义贡献专长、提出泛在—专门、交互—贡献两个维度的分类框架,修正完善现有专长分类体系,以期为STS第三波的后续研究奠定基础。

STS三次浪潮中的实在论立场

自科学研究的第三次浪潮"专长与经验研究"提出以来,学界对此争论不休。特别是,关于专长实在性的批判较多。因此,文章对STS三次浪潮中的实在论立场进行梳理、修正和夯实。将作为第一次浪潮基础的实证主义修正为科学实在论;并梳理第二次浪潮中的反实在论及基于此的科学知识社会学;指出早期研究对于第三次浪潮中实在论论证的失败。文章重新回顾其思想渊源——维特根斯坦晚期思想,并从中抽取出修正实在论作为第三次浪潮的哲学基础与实在论立场。文章意在通过实在论的探讨推进专长与经验研究,并参与到关于第三次浪潮的重要讨论中。