专题复习模式在高考复习中的应用路径

复习在高三数学教学中占据着主体地位,而二轮复习是整个高考复习的核心阶段,与一轮复习相比,二轮复习更多地侧重于深入地挖掘知识点或者强调模块之间的关联性、系统性,最终实现重难点突破以及数学思想方法的灵活运用.本文将重点阐述专题复习模式的有效路径,以供参考.

思想品德课“归纳——迁移”专题复习模式

一、构建“归纳——迁移”专题复习模式的背景 广州市自2000年起，对思想品德课中考的形式进行了重大改革，实行主观试题的开卷考试。主观试题具有利于考查学生探究能力和综合素养的优势。具体地说，它能够有效地考查考生的情感态度和价值观，有效地考查学生在具体情境中对课程基础知识、基本技能的掌握程度．以及运用所学知识分析、解决社会实际问题和生活实际问题的能力。可以说，这项改革体现了当前新课程改革的理念，有利于促进学生创新意识和实践能力的培养。

新高考地理专题复习模式探究

新高考背景下,学生选课后的备考时间由原来的年缩短到一年至一年半,如何在短时间内高效完成加试内容复习是教师面临的新课题,而有效开展核心专题复习是解决这一问题的重要环节.地理核心专题复习是学生构建核心地理专题知识网络、提升地理方法和技能的过程.如何驱动学生熟读教材知识,以地理要素为研究专题,自主梳理地理概念、地理原理、地理规律是专题复习的基础;如何利用经典高考题、模拟题,归纳解题方法、提升解题技能是专题复习的关键.

“问题解决式”地理专题复习模式的探索与实践

“问题解决”是以问题为中心，以学生已有知识和经验为基础．教师在创设最佳认知活动的条件下．引导学生自主地发现问题、分析问题和船决问题，学生通过自身情感体验去实现知识的再创造的教学活动。“问题解决”是一种智力活动过程，这个过程具体表现为教师对学生运用所学知识进行思维活动的指导过程。它从创设问题情景、发现问题、探究问题、解决问题、评价过程和结果等几个方面来组织和实施教学。其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用．使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。在这一过程中提高学生应用地理知识的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维。

高三化学专题复习模式的构建与实践

在新课程改革的教育时代环境下,传统时期的教学方法已经不能满足学生发展的需求。特别是在高三复习阶段,当代教师要有新颖的教学思想,主动创建优质复习策略,开启深度学习中的专题复习模式,使学生的综合能力有进一步的提高,实现发展学生核心素养的目标,为学生可以在高考中取得一个良好的成绩提供助力。本文将会对高三化学专题复习模式的构建与实施进行一番阐述说明。

高考备考专题复习中对模块式专题复习的有效补充——果蝇专题设计的解读

在生物高考备考专题复习中,模块式专题复习是常见的二轮专题复习模式。模块式专题的划分大多以相关章节知识为模块来进行,例如：代谢模块、生态模块、遗传变异模块等。这样划分在一定程度上打破了教材章节体系的限制,有利于重点知识的巩固与强化。生物学科有其特殊性,所有章节知识的主体都是生物,某种生物既可以出现在代谢模块,也可以跟生态模块有联系,甚至可以在遗传变异模块中充当重要角色。