高中地理专题式探究课设计与思考——以人教版高中地理“常见地貌类型”为例

文章以人教版新教材地理"常见地貌类型"为例,分析了高中地理专题式探究课设计原则和设计策略。认为地理教师教学设计时要打破教材局限性,赋予地理课开放性,以专题为抓手,创新性设计探究活动,引导学生围绕专题的重点和主干知识,在专题探究学习活动中增强学习动力,亲历知识生成的过程,习得探究方法,自我架构学科知识体系,实现地理学科核心素养的发展,实现常规课向探究课的转变。

协奏“导·专·汇”三部曲,在夹缝中推进名著阅读——以名著《朝花夕拾》教学为例

语文统编教材构建了“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读教学体系,使“名著阅读”在语文教学中占据非常重要的地位。而在实际教学过程中,名著阅读仍处于“尴尬”“艰难”的处境,这就需要有一套切实可行的教学方法来落实名著阅读。本文笔者将要从名著导读课、专题探究课以及成果汇报课三种课型入手,协奏“导·专·汇”三步曲,以教学名著《朝花夕拾》为例来谈谈对于名著阅读课教学的一些实践探索。

科学变化探本质 追根溯源寻路径

专题探究课有利于学生针对性地研究问题,建立一类问题的关联,认清问题本质。有效设计专题探究课,可以使学生在探究中掌握探究问题的方法,获得探究思维路径与研究经验,对问题本质的探究路径形成清晰准确的认识,并能在应用的过程中,促进学生数学素养的发展。