《艾青诗选》整本书阅读专题研读指导

当前,在中学语文教学中,学生的阅读能力培养至关重要。文章以《艾青诗选》为例,对整本书阅读进行了课程化探索。文章还指出,在名著阅读中采用四步研读法,有利于名著推荐与阅读这一板块的教学有序、有效地开展。

基于整本书阅读的《史记》专题研读教学策略

本文以《史记》为例,探究整本书阅读的专题研读教学策略。专题研读教学在通读的基础之上,基本确定了“资料助读,确定选题——深度追问,形成观点——写作指导,专题成文——面批指导,完善修改”四个步骤。整个教学过程,师生双方都面临着各自的挑战,这是一个教学相长的教学过程。

专题研读,搭建探求名著精华的支架——以《骆驼祥子》名著专题阅读为例

统编版初中语文教材中,名著导读成为语文教学的重要内容,并增加了“专题研究”内容。新课标提倡学生认真阅读、认真思考,提升文学素养。名著作品内容丰富,线索庞杂,社会背景复杂。专题阅读就是通过专题来提供阅读支持,降低阅读难度,助推学生思辨能力。

专题研读示范指导课的设计和实践——以“刘姥姥”的人物形象分析为例

开设专题研读示范指导课,教会学生专题研究方法,有利于推进整本书深度阅读,真正培养学生的研究能力。本文以“刘姥姥”的人物形象分析为例,课前专注选题指导,课堂通过分类归纳、联系比较、追因溯果三种方法细化研究内容,帮助学生搭建研究框架,课后指导学生根据研究计划进行研究,并拟写论文提纲。此次专题研读示范指导课充分将课堂研讨与课下探究结合,帮助学生切实掌握专题研究方法,构建专题阅读研究经验。

探索单元专题研读实现课文整合教学

本文根据人教版课程标准实验教材以主题单元编排的特点，科学整合教材之间的内容，明确单元核心话题；继而寻找各篇关联的研读话题加以提炼，重在把握研读目标、研读主题的整体走向：再进行深入研读，深化研读话题；最后统整到单元目标上来，实现课堂教学的有效性。

从“葬花、扑蝶、醉眠”比较钗黛湘形象——《红楼梦》专题研读课策划方案与审视

整本书阅读中,《红楼梦》人物关系错综复杂,阅读难度系数较大,一线教师或不知应精选哪些章节进行研读,或不知怎样研读能够让整本书阅读有滋有味,阅读效果不佳。基于教学实践,笔者设计《红楼梦》专题研读课阅读方案,对钗黛湘形象进行解读,通过精选整合篇目、品读比较形象、巧用评价手段来达成整本书阅读目标。

《乡土中国》整本书阅读项目式学习专题研读课探究

整本书阅读专题研读课,不仅能有效促进学生的深度阅读,还可以建构整本书专题阅读经验。《乡土中国》整本书阅读专题研读课,采用项目式学习方式,具体实施为六个环节:创设情境,导入项目;绘制表格或导图,梳理内容;辨析概念,理解观点;质疑问难,批判吸收;联系实际,学以致用;深度思考,完成项目。

例谈阅读教学中“研读专题”的设计策略

研读,是指以专题研究为中心的阅读活动。它既是收集、分析、加工、运用信息的过程,又是凭借语言文字进行自我探究和自我感悟的过程,能把学生的思维引向深入,更多地关注阅读过程,大幅度提高阅读质量。研读活动的运作,关键是研读专题的设计。笔者以为设计研读专题主要有以下三种策略。

阅读教学中“研读专题”的设计策略

研读,是指以专题研究为中心的阅读活动.它既是收集、分析、加工、运用信息的过程,又是凭借语言文字进行自我探研和自我感悟的过程,能把学生的思维引向深入,更多地关注阅读过程,大幅度提高阅读质量.研读活动的运作,关键是研读专题的设计.

例谈语文教学中研读之失误及评析

小学语文研读教学是在国内国外研究性学习热潮下应运而生的，由浙江著名特级教师周一贯率先提出，它作为一种极具个性化和创新性的学习方式，强调学生以研究探索的方式自己获取知识和运用能力解决问题。提高语文综合素养，与新课标提倡的教育理念相吻合。但是笔者发现。在寻找、提炼和落实研读专题时，也存在着一些问题和失误，本文对其中较为典型的失误进行剖析。以期研读训练更臻完美。

声音

再次研读专题《生活化：文言文教学走出误区的理想选择》（见2014年第5期）,对文言文教学之忧再次涌上心头。文言文,常常被学生戏称为＂第二外语＂,毋庸掩饰,常态课下,教师害怕失却每一个知识点,视课程标准和教学理念为枷锁,弃之不顾。学生往往是被动地逐字逐词逐句逐段地接受教师的讲解灌输,加之学生的文言底蕴积淀单薄,课堂话语权往往垄断在教师手中,学生的思维沦陷,师生教学的愉悦感丧失,导致文言文课堂味如嚼蜡,沉默无趣。

巧用“留白”,放飞想象的翅膀

一、利用文题中的留白，激活思维的敏捷性课文的题目，是全文的“旗帜”和“窗口”，作者拟题往往是精心构思所致，抓住题目，常能得其要旨。教学中，利用题目中的留白，巧妙地设计研读专题，不仅能激活学生思维的敏捷性，还有利于更好地读懂课文。如教学《鸟的天堂》一课，我在揭示课题时作了如下的引导：根据课题猜想一下，课文会写些什么内容？学生各抒己见。有的说：题目中关键词是“天堂”，课文应围绕鸟生存的优美环境——“天堂”来写；有的说，课文可能会写这里为什么会成为鸟的“天堂”……在此基础上，让学生潜心读书，获得个人体验，验证自己的猜测，发展自己的见解。

尺幅中见天地 眼泪里有微笑--《欧·亨利短篇小说选》整本书阅读方法探索

针对选集型小说的整本书阅读教学,以《欧·亨利短篇小说选》为例,在宏观阅读规划之下,细化了通读、选读、联读、研读、比读、写读等阅读方法。以内容勾连和形象比较的方式打通名著与名著、名著与文化和生活的关联,以主题思想、叙事艺术为抓手聚合提升,对作品整体风貌进行宏观把握。

“整本书阅读”六课型探究

整本书阅读最大的困难是"有限的课时"与"无限的阅读任务"的矛盾。如何解决这个矛盾是教学的关键,教师可以设计相应的课型来作为课堂教学的支点,让每一节课都具有指导和示范作用,帮助学生掌握阅读方法,课余可以自主阅读;让学生建构自己的阅读经验,提升阅读能力和审美能力,真正体现"教是为了不教"的教学目标。