浅谈建构主义教学理论在信息技术课程整合中的应用

以信息技术课程为例,运用建构主义"意义建构"的理论观点,阐述依照教学意图,创设不同的教学情境,通过上机实验来诠释意义建构含义,从而使学生获得较好收效的实践过程.

多元智能理论指导下的信息技术与课程整合

本文阐述了多元智能理论的基本内涵和信息技术与课程整合的本质,分析了运用多元智能理论指导信息技术与课程整合的可行性,探索了在多元智能理论指导下实施信息技术与课程整合的基本途径。本文认为在多元智能理论与建构主义理论相结合的指导下实施信息技术与课程整合,有利于促进多元智能的发展,培养具有解决实际问题能力和创新能力的新型人才。

高中信息技术课程专题网站设计探析

在如今这个网络时代,利用网络进行教学与学习的方式有很多,专题网站就是其中一种。专题网站是信息技术与学科课程整合的一种新型的教学资源,能充分发挥网络所具有的协作性、交互性、共享性、探索性等优势,为学习者提供基于资源的自主学习,探究学习等在线学习功能。专题网站是在网络的环境下,围绕某一个专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站,以此来培养学生的创新精神和实践能力。同时还培养学生在信息时代收集与专题内容相关的文本、图像、视频等信息、分析、处理、利用信息的能力,提高其信息素养。

信息技术与科学课程整合的研究——浅谈基于网络环境下专题学习网站的设计与实践

教育技术的发展已经进入全面普及应用阶段,以信息技术为核心的现代教育技术重点研究学生如何"学",而不再仅仅局限于研究教师如何"教"。"整合"昭示着一种精神,意味着课堂教学应对信息化挑战的一次革命。因此制作更加有利于培养学生创新精神和自主学习能力的专题学习网站胜于单纯的辅助教师提高教学质量的课件。

信息技术课程与其它课程整合的实践研究——构建专题网站模式

信息技术与课程整合可划分为三种模式，一是作为学习对象．主要目的是学习信息技术的基本技能和基本工具：二是作为学习工具；三是作为教学工具。笔者在从事信息技术课程教学的过程中根据教学内容、学生实际及我校的实际情况．对信息技术与课程整合的第一种模式进行了实践和研究。

基于建构主义理论下的信息技术与课程整合——“血流的管道——血管”课例分析

目前，全球已进入信息时代，信息技术已成为人们生活、工作、学习中不可分离的一部分。信息技术的迅猛发展，也影响着教育，打破了一些传统教育的模式，在教学活动中发挥越来越大的作用。如何利用现代教育技术来优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，突破教学中的重难点，从而提高课堂教学有效性是一个值得探讨的问题。

信息技术视阈下高职英语课程教学整合模式研究

高职英语教学应以建构主义为理论基础,设计并构建信息技术与高职英语课程整合的教学模式,充分利用信息技术手段来激发学生学习兴趣,开展探究性学习,培养学生自主学习和团队协作的能力,提高教与学的效果,提升高职英语教学质量。

信息技术与课程整合的教学模式研究

目前,关于信息技术与课程整合的研究方兴未艾,众多专家学者对此进行了深入的探讨,取得了丰硕的成果。然而在追求信息技术与课程整合的过程中，由于盲目甚至茫然的缘故，亦产生了一系列的问题。当然原因是多方面的，其中最重要的原因是缺乏科学先进的教学理论指导。本文根据加德纳的“多元智能理论”，结合建构主义理论，倡导和探索基于多元智能理论的信息技术与课程整合的教学模式和方法，以期更好地促进学生多元智能的发展，培养具有解决实际问题能力和创新能力的新型人才。

注重实效信息技术与课程整合探讨

2005年6月在中央电教馆主持的《专题学习网站的开发、应用有效性研究》课题终结评估活动中，珠海二中在来自全国的众多强手中脱颖而出，被评为6所优秀实验学校之一。至此，珠海二中的课题《少年地球探险家》走过了4年的历程。

信息技术与中学数学课程有效整合的探究——中学数学课例评析

新一轮中学数学课程改革的突破口是将学科教学与信息技术进行全面而有效的整合，其核心是将传统教学的优势与现代信息技术和以建构主义教学理论为代表的现代教育理论的优势特征相融合，利用信息技术的优势特点，作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，构筑数字化学习资源，促使学生实现学习方式的变革，逐步形成接受式学习、主动探究式学习和有意义学习等学习方式多样化的和谐统一。

专题学习网站在信息技术分层教学中的实践

信息技术与课程整合是教育信息化的重要组成部分,信息技术与分层教学理论整合于专题学习网站是信息技术与课程整合的新视点。本文主要研究了如何将专题学习网站应用于信息技术学科分层教学中,同时结合教学案例进行了教学实践,取得了良好的效果,具有一定的创新价值和借鉴意义。

信息技术与课程整合的思考与探索

本文阐述了计算机辅助教学及其误区,分析信息技术支持下学生的学习方式和教师的教学方式,提出信息技术与课程整合的前提是丰富的资源,指出信息技术与课程整合的具体方法:信息技术作为演示的工具、交流的工具、个别辅导的工具、信息获取的工具、信息加工的工具。最后指出信息技术与课程整合的具体实现:建立学科专题网站资源,在学科专题网站中,既应该有丰富的本地资源,也应该Internet资源的超连接,另外在网站上建立“留言簿”、“学习论坛”等栏目。

依托校园网络 促进信息技术与课程整合

校园网络作为学校信息化建设的重要内容,在学校实施教育教学的过程中起到越来越重要的作用.近年来,网络技术已经越来越广泛应用到学校的教育教学中,以校园网络为依托促进信息技术与课程整合已显得越来越有现实意义.

信息技术与课程整合学习环境设计研究

学习是什么？学生的学习是怎样发生的？不同的学习心理学理论对此有着不同的解释。皮亚杰提出“个体的智慧和认识是在与环境交互作用的过程中得到生长和发展的，是不断建构的结果”。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，

制作专题学习网站 合理整合科学课程

小学科学专题学习网站是信息技术与小学科学课程整合的一种形式，它不仅能改变传统的教学模式、教学方法，还能更好地关注学生自主学习、探究科学的学习状态。通过人机交互、网络互动、信息共享，可以拓展学生在探究科学上的视野，培养学生的创造性思维，提高学生获取信息、辨别信息、处理信息的能力。

信息技术与小学活动课程整合的教学模式

信息技术与小学活动课程整合的教学模式是在具体分析信息技术的教学环境、学习者特征和学习任务的基础上，运用行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论，以课程整合、探究教学、任务驱动教学、协作、创新学习等思想为指导．构建出的一种新型活动教学模式。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，意义构建的帮助者、促进者。教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、

《基于现代信息技术环境下的学与教的理论与实践研究》报告(上)

中央电教馆在"十五"期间组织全国31个省的近千所全国现代教育技术实验学校开展了全国教育科学规划"十五"教育部重点课题《基于现代信息技术环境下的学与教的理论与实践研究》,为期五年。本研究采用行动研究、文献法、案例研究等方法,通过9个方面的研究,形成了系统的基于现代信息技术环境下学与教的基本理论与方法;探讨并形成了运用信息技术促进中小学生提高创新精神培养的策略;总结出如何利用网络和资源进行自主学习和协作学习;教师如何利用网络资源指导和帮助学生学习,形成反映时代要求的网络环境下的新的教学模式;研制并开发出相关的工具平台以及具有特色的网络资源;探索出现代信息技术为西部教育服务的途径和方法;通过国际比较吸收别国的经验。本研究对基础教育新课程改革提供了理论与实践依据。

《基于现代信息技术环境下的学与教的理论与实践研究》报告(下)

中央电教馆在"十五"期间组织全国31个省的近千所全国现代教育技术实验学校开展了全国教育科学规划"十五"教育部重点课题《基于现代信息技术环境下的学与教的理论与实践研究》,为期五年。本研究采用行动研究、文献法、案例研究等方法,通过9个方面的研究,形成了系统的基于现代信息技术环境下学与教的基本理论与方法;探讨并形成了运用信息技术促进中小学生提高创新精神培养的策略;总结出如何利用网络和资源进行自主学习和协作学习;教师如何利用网络资源指导和帮助学生学习,形成反映时代要求的网络环境下的新的教学模式;研制并开发出相关的工具平台以及具有特色的网络资源;探索出现代信息技术为西部教育服务的途径和方法;通过国际比较吸收别国的经验。本研究对基础教育新课程改革提供了理论与实践依据。