专题课堂讨论及实践在思政课教学中的运用——以“思想道德修养与法律基础”课教学为例

专题课堂讨论及实践教学方式在思政课教学过程中以学生为主体;确定课堂讨论及实践主题是关键,强调所处社会环境中现实问题是选题重点;充分发挥教师引领作用,教师要合理、科学地对课堂学习进行总结与评价。由此有效地促进了教学改革。

现代微生物学研究生课程教学改革与实践——专题教学与seminar教学模式相结合

现代微生物学是面向基础医学专业硕士研究生开设的一门专业基础课程,旨在培养学生的基本科研素养和科研创造力,而传统的讲授型授课方式已无法满足新时代医学研究生教育要求。因此,本文通过专题教学与seminar教学模式(“讨论课”教学模式)相结合,设置六大专题板块辅以学生seminar汇报讨论,应用于现代微生物学研究生课程教学,探讨该教学实践的应用效果,全面提升医学研究生的知识理论水平,培养具有创新思维和具备基本科研素质的高层次医学人才,也为医学类专业其他研究生课程的教学改革提供有益参考。

课堂专题化讨论教学模式下的大学生可迁移技能培养——以“药物合成反应”课堂教学模式改革为例

社会发展需要具有交流理解、团队协作、解决问题、计算与信息、管理技能和个性品质等六个方面可迁移技能的高素质人才。最有效的合格人才培养方式就是在日常教学中注重培养学生可迁移技能。课堂专题化讨论教学模式可以兼顾知识技能培养和可迁移技能培养,是培养学生诸多可迁移技能的有效途径。

雨课堂辅助病案讨论法在儿科留学生实践教学中的应用研究

目的进一步提高儿科留学生实践教学效果,探讨以留学生实习医师为主体雨课堂辅助病案讨论法的实施过程及效果评价。方法选取2019年2月至12月在西安交通大学第一附属医院儿科留学实习医师64人,按实习先后时间分为两组各32人,对照组采用以教师为主体,病案讨论时留学生实习医师参与并发言的方法;观察组采用以实习医师为主体的雨课堂辅助病案讨论法。采用迷你临床演练评估(Mini-CEX)观察表从五个维度对实习医师表现进行评价,实习医师填写满意度调查表,并比较两组实习医师出科考试成绩。结果观察组在沟通技巧与人文关怀、临床思维、治疗三个维度评分高于对照组,差异有统计学意义(t值分别为4.24、7.10、7.20,P<0.05);实习医师满意度调查显示,观察组满意度为93.7%,对照组为90.6%,但差异无统计学意义(P>0.05);观察组实习出科考试在记忆性试题、理解性试题、简单应用题、综合应用题各个题型中得分均高于对照组,总分也高于对照组,差异有统计学意义(t值分别为2.31、2.09、11.13、8.74、13.98,P<0.05)。结论以留学实习医师为主体的雨课堂辅助病案讨论法,能更好的提升实习医师临床思辨和人文关怀能力,取得更好的实习教学效果。

课堂讨论教学法的认识与实践

课堂讨论教学法是一种行之有效的教学方法 ,特别是在培养学生的思维能力和培养学生的创新精神方面有着特殊的作用。根据笔者在《货币金融学》课堂教学实践过程中的体会 ,进一步加深了对课堂讨论教学法的认识 ,摸索出在《货币金融学》中开展讨论课的一些基本做法 。

当医学生遇上物理课——强化课堂讨论的教学实践探索

课堂教学是整个教学过程的最重要环节.在大学物理课程教学中强化课堂讨论的环节,可以促成积极有效的师生互动,使课堂活跃起来,让学生真正成为教学过程的重要参与者,从而最大限度地发挥他们的潜能.从学生的反馈来看,这是一次富有成效的教学实践改革.

讨论式教学法在高中物理课堂教学中的实践

讨论式课堂教学为学生构建出了开放、自由、民主、和谐的学习环境,形成了师生、生生之间的交流合作的学习方式,学生积极主动的参与和探讨满足了不同潜质学生的发展.教师要及时引导学生讨论的主题,使讨论带有启发性、双边性和合作性的原则,让学生在“启发-讨论-合作”的理性环境中获得知识,展示学生的个性和创新.讨论式教学法加大了素质教育的推进,使课堂焕发了新的生命力.

医学伦理学课堂案例讨论式教学的实践和体会

医学伦理学课堂案例讨论式教学的实践和体会况成云，李加芙，周国庆，柯尊宇，王建平（郧阳医学院十堰４４２０００）我校的医学伦理学教学一般是在１８０人左右的大课堂进行。为提高大课堂教学效果，我们尝试性地进行了课堂案例讨论式教学。课堂案例讨论式教学，其关键点...

讨论式教学法在大学课堂教学中的探索与实践

文章探讨了讨论式教学法的重要性,并以作者在大学课堂教学中的实践为基础,从讨论题目的选择、讨论方式及规则的确定、提供资料、教师引导等几个方面阐述了讨论式教学过程中应注意的关键问题.

英语课堂讨论教学法的认识与实践

课堂讨论教学法是英语教学中一种行之有效的教学方法,特别是在培养学生的思维能力和创新精神方面有着特殊的作用。根据笔者在大学英语课堂教学实践过程中的体会,进一步加深了对课堂讨论教学法的认识,摸索出在英语教学中开展讨论课的一些基本做法,并提出了如何更好地运用这一教学法应处理好的相关问题。

翻转课堂教学模式在案例讨论课型中的实践应用

围绕学生知识应用、语言表达和交流沟通等方面能力提升的培养目标,以案例讨论课为切入点,将翻转课堂理念引入教学活动过程中。通过开展翻转课堂教学模式应用、教学活动过程设计、教学方法选用和教学评价设计等方面的培训,借助多媒体教学手段和数字化资源教学平台,推进学生自主学习和互助学习,提高学生课堂活动参与度,增进师生之间及学生之间的互信和互动,最终促进教学目标的高效达成。

《汽车构造》线上专题教学模式探讨与实践——以“腾讯课堂+慕课”平台为例

《汽车构造》是车辆工程专业主干课程,本文基于"腾讯课堂+慕课"平台,探索疫情期间《汽车构造》线上专题教学模式,通过专题设计、多元教学、具体实践,教学效果等环节,充分验证了该理论教学模式的合理性,对后续该课程专题教学的开展提供方案与参考。

“思政课”时政专题课堂实践教学模式探析——以“十九大”专题学习为例

"思政课"时政专题课堂实践教学模式既能体现理论联系社会现实的时代性,又能充分体现学生在课堂教学中的主体性。这一模式的实施应遵循以下步骤:备课环节,教师应强化问题设计和重难点内容的把握;上课环节,教师则要注重学生主体地位的发挥和教师的引导作用及解疑释惑功能;课后总结环节,教师应侧重课堂教学的进一步优化,并使学生讨论成绩在期末考核环节的体现。

课堂讨论法在初中物理教学中应用的研究

初中物理是一门涉及科学知识和实践技能的学科,对学生的思维能力、实践能力和创新能力等方面都有较高的要求。因此,初中物理教学中采用合适的教学方法,对于提高学生对学科知识的理解与掌握能力,培养学生的科学素养和实践能力具有重要意义。

《中国社会主义建设》教学中课堂讨论的实践与研究

在《中国社会主义建设》教学中开展课堂讨论是提高教学质量的一种重要方法，其生命力在于创造性。它具有多边性、互动性、现代性和“启——发——收”三阶段性等特点，是多种教学方法的有机组合。开展课堂讨论应根据以下原则：坚持知识性、增强思想性；注重理论联系实际和选题的科学性；坚持主导性，善于启发诱导；坚持完整性，做好讨论总结；发挥创造性，大胆改革教学方法。

物理课堂“分组讨论,相互解疑”教学实践尝试

《义务教育物理课程标准（2011版）》中指出：在义务教育物理课程中,实施科学探究式教学对提高学生的科学素养具有重要的作用.对学生在“交流合作”环节中的科学探究能力的基本要求主要体现在以下几个方面：有准确表达自己观点的意识;能表述探究的问题、过程和结果;能听取别人的意见,调整自己的方案;能坚持原则,又尊重他人,有团队意识;了解交流与合作在科学探究中的意义.

支架式地理课堂教学的探索与实践——以“区位专题”复习课为例

支架理论的基础是维果斯基的“最近发展区理论”。该理论认为：学生的学习状态有两种水平，一种是目前已达到的水平，一种是潜在可能达到的水平。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。教学中，教师要介入学生的发展，就必须找到最适宜的介入点，

基于“对分课堂”与高阶思维培育融合的教学实践研究--以“分类讨论思想在等腰三角形中的运用”为例

学习情境的实质即引导学生置身于真实情境,从而引导学生进行知识学习,实现高阶能力培养,确保素质教育工作得到开展与落实,可达到教学研究与实践彼此协调的研究领域.高阶思维培养是学习情境创设的一项重要内容,致力于在这方面展开相应探索,很有必要.本文以对分课堂为主,对将其和高阶思维能力培养彼此融合来促使学生发展展开探索,力求能通过此研究为相关教育工作开展提供参考依据.