基于专题驱动的研究生教学方法探究——以“制造系统信息集成技术”课程为例

“制造系统信息集成技术”是面向硕士研究生开设的专业学位课,课程涉及的知识点多,且内容发展更新快,传统的教学模式已经不再适用。经过长期的教学实践探索出了一种新型教学方法,该方法由专题驱动式教学、互动研讨式课堂、拟实案例式实践三部分组成,取得了良好的教学成效。

“专题驱动式”教学方法研究——以“机械制造工程学”课程教学为例

本文为提高本科学生的工程素质和创新能力,以机械制造工程学课程教学为例,提出并研究了"专题驱动式"教学方法,介绍了该教学方法的实施过程和实施效果。

专题驱动式教学在“机械制造工程学”课程教学中的应用

本文主要探讨了专题驱动式教学在“机械制造工程学”课程教学中的应用。专题驱动式教学是以专题为线索,学生通过对专题的研究或设计,加深了对知识点的掌握,提高了解决实际问题的能力,弥补了课程教学学时不足的缺陷,有的研究成果在生产中也有一定使用价值。

专题研究驱动的互动式教学模式的实践研究

本文提出了专题研究驱动的互动教学方法,分析了专题研究驱动的互动教学方法的特征和优势,给出了专题研究驱动的互动教学法的思路和实施过程,并对专题研究驱动的互动教学法的实践效果进行了评估。实践证明通过专题研究驱动的互动教学模式的建立,充分调动了学生学习的积极性和主动性,突出了课程教学中研究与创新的特点,为创新人才的培养起到重要的促进作用。

“八个统一”视阈下高职思政课教学“专题·信息”双元驱动模式改革研究

着眼“八个统一”视阈下高职思想政治理论课教学改革的深度解析,研究其深刻内涵、重大意义以及实施路径,并基于此探索教学模式创新,从形式、载体、机制等方面进行思路探寻和思维创新。主体着重分析“八个统一”理论内涵,重构高职思政课教学逻辑结构,具体从五个方面凝练高职思想政治教育教学改革研究实践的有效策略,最后重点聚焦于“专题·信息”双元驱动教学模式,概纳要义并分别从专题化的科学设计、信息化的全面融入以及双元要素的并力聚合等方面详述旨在实现主题模块及信息交互双元驱动的思政课教学新模式。以期提高高职院校思政教学质量,凸显职教特色,适应实际需要,尽力提升高职思政教育教学改革实效。

基于高职学生自主学习的“任务(项目)驱动式”专题教学模式研究——以高职实用人际关系选修课为例

基于高职学生自主学习的“任务（项目）驱动式”专题教学模式，以“任务（项目）主线＋教师主导＋学生主体”为基本特征，通过教师将教学内容专题化，并在营造的模拟学习情境中设计若干任务（项目），驱动学生开展学习、探索活动，理解、掌握新知识、新技能，把任务（项目）完成作为教学完成的标志。

任务驱动式专题活动让中年教师重焕活力

中年教师是教师队伍的中流砥柱,但由于受内外因素的影响,教师进入中年时常会出现职业的"高原现象".本文从设计任务驱动式专题活动出发,寻求解决办法,促进中年教师重焕活力.

计算机专业语言类课程的教学方法研究与实践

笔者通过对计算机专业语言类课程特点与教学现状分析,提出了对该类课程教学的几点建议,如采取以专题、技术点为线索结合项目驱动的教学法、培养学生学习计算机语言课程兴趣的"兴趣驱动法"、"线上线下"的学生学习过程监控与辅导模式等,以期提高该类课程的教学质量。