世界一流教育智库人才配置与管理机制研究——美国的经验与启示

世界一流的教育智库知识生产和应用需要一流的人才配置和管理机制。本文选取美国知名教育智库斯坦福国际研究所、数学政策研究所、教育政策研究联盟作为研究对象,从智库政策知识生产的特殊性出发,探究教育智库人才配置和管理机制。研究发现,三所智库以增强领导团队的卓越性、塑造研究人员的研究能力、培养管理人员的服务性为推进轴,以人才队伍的多样性、跨学科性、专业性为依托点,全方位进行人才队伍建设。在人才合理配置的基础上,通过交互的人才聘用机制、合理的人才协作机制、开放的人才交流机制以及多层次的人才激励机制,塑造了智库人员之间的团结协作能力和凝聚力。这为我国特色新型教育智库的建设提供了诸多有益的启示。

建设世界一流教育学的“数字化”困局及突围

作为研究人类教育现象及其规律的学科,教育学裹挟于世界一流学科建设入理切情,但须厘清何为教育学意义上的"世界一流"。基于学科性质视角,教育学的非自然科学性,决定了价值理性在其学科建设中的根本地位,故而评判世界一流教育学建设不可完全纳入客观指标的序列分区。世界一流教育学建设中人性维度和文化维度展示出来的主体性、目的性、建构性和多元性,难以表征经由比较思维、竞争原则、计量指标和硬性标准所生成的"世界一流",进而建设世界一流教育学容易陷入"数字化"的时代困局。若想突围"数字化"的时代困局,建设世界一流教育学一定要高于对"世界一流"的追求,同时正视量化标准的比较评判,彰显学科发展的独特价值,深耕人文价值和社会文明。

面向2035年沪澳协同建设世界一流职业技术教育研究

沪澳职业教育生态系统的共生演化模式对建设技能型社会和实现中国式现代化具有十分重要的意义。研究构建沪澳职业教育生态系统两主体和三主体Lotka-Volterra模型,通过数值仿真模拟上海职业教育种群和澳门地区职业教育种群的共生模式,引入乡村产业种群以提高系统资源丰富性,探讨乡村产业种群的加入对沪澳职业教育生态系统演化的影响。结果表明,共生主体之间形成一体多循环共生网络,且演化最终结果由系统内各主体间的共生系数决定;互惠共生是最佳共生模式,寄生共生和偏利共生不是可持续的共生关系;互惠共生模式下,乡村产业种群的加入不仅能促进沪澳职业教育发展,还能加快乡村产业发展;地理邻近性是影响沪澳职业教育合作的重要因素之一,但非充分条件,合作主体之间的适配性更重要。最后,基于研究结论对沪澳协同建设世界一流职业技术教育提出建议。

全球化时代的世界一流高等教育体系:内涵、挑战与因应

世界一流高等教育体系是由各种承担不同使命和类型多样的高等教育机构构成,是推动经济社会可持续发展的重要引擎。全球化时代,高等教育系统面临着知识经济快速发展、国际高等教育市场激烈竞争、高等教育多样化发展和大学排名理念转变等挑战。我国应确立高等教育发展的新理念,树立多样化精英取向的质量观,完善高等学校分类评价体系,坚持不同类型高校的特色发展,发挥一流大学建设的引领作用,着力建设世界一流高等教育体系,提升高等教育系统的整体质量,以满足人民群众对优质高等教育的需求和服务经济社会高质量发展的需要。

世界一流教育学院使命陈述研究——基于39所世界一流教育学院使命文本的分析

使命陈述是学院办学理念的核心体现,可为学院工作开展以及未来的发展方向提供指引。世界一流教育学院都凝练出了体现自身办学定位与自身特色的使命陈述。它们的使命陈述具有共同的表现特征,包括重视教学与科研的卓越发展,努力打造全球教育的标杆;拥有培养杰出人才的旨趣,致力于培养行业的领军人物;以推动知识创新进步为己任,追求引领的国际地位;秉承公平公正的服务理念,丰富教育对社会的贡献;注重对外交流与合作,不断提升自身地位和影响力;尊重多样性与多元化,营造兼容并包的环境。这对继续推进世界一流教育学院的卓越发展不无裨益。

世界一流大学的本质特征是什么?--兼论本科教育与研究生教育在一流大学中的地位

举目全球,世界一流大学无不以高水平原创性科学研究、培养高层次拔尖创新人才和政商领袖对国家乃至人类社会发展作出杰出贡献而享誉世界,由此而来,高水平的原创性科学研究和与其相伴而生的高质量研究生尤其是博士生教育成为其突出特征。而世界一流本科教育主要为学生将来成为某一领域的专家和职业生涯发展打下坚实的基础,它既非全由世界一流大学举办,也并非所有世界一流大学都能办好世界一流本科教育。如果过于强调世界一流本科是世界一流大学的重要基础和前提条件,既不利于建设世界一流大学,也会挫伤一些教学型高校办好世界一流本科教育的主动性和积极性。

哥伦比亚大学教育学科的三次组织变革及其历史启示(1886—1952)

1886—1952年,哥伦比亚大学教育学科经历了“大学科系”“研究型学院”“世界一流教育学院”三次组织转型,其制度创新是美国师范教育高质量发展的光辉典范。从组织变革和学科史的视角研究哥伦比亚教育学科发展成为世界一流教育学院的历史过程,对我国师范教育高质量发展具有启发意义:首先,教育学科发展的动力机制是“符号价值”和“实用价值”相互增益的循环系统;其次,教育学科组织变革的逻辑要“术”与“势”并重;最后,教育学科组织变革的原则要立足学术发展,服务学生职业成就。

以国家中心城市为核心建设世界一流高等教育城市群初探——面向2030年高等教育与经济社会协同发展战略研究

国家中心城市和高等教育之间存在着一定的相关关系,可以优势互补,共谋发展,要合理规划和统筹实施国家中心城市建设方案和"双一流"方案。要从战略高度支持建设世界一流高等教育城市群,推动国家中心城市重点高校争创世界顶尖,一批高校争创世界一流,部分高校争创世界知名,建成东亚及世界一流高等教育中心。在建设过程中,要注意领导统筹,服从大局;发展经济,重点突破;政策扶持,创新创业;国际合作,协作互通;借鉴经验,中国特色。

建设中国特色的世界一流职业技术教育是历史使命

全球化的要求和中国职业技术教育的内外在要求,使得建设中国特色的世界一流职业技术教育成为历史使命。但要完成好这个历史使命,需要首先解除建设世界一流职业技术教育的中国困惑,包括职业技术学校自主办学的文化土壤及制度缺乏与世界一流职业技术教育拥有办学自主权要求难以对接,职业技术学校的学术权力与行政权力不平衡的局面与世界一流职业技术教育要求的"教授+师傅"的"双师"治校局面难以对接,以及职业技术学校的"伪创新"价值追求与世界一流职业技术教育要求的实事求是精神实质难以对接等,并注意建设中国特色的世界一流职业技术教育过程中的一些问题,以尽快完成好建设中国特色的世界一流职业技术教育的历史使命。

粤港澳大湾区职业教育高地建设初探--以深圳市为例

国家积极推动职业教育高质量发展,在深圳等地创建职业教育创新发展高地。职教高地的内涵是支撑职业教育高质量发展的高水平物质、制度、文化条件及相应的运行机制,最根本的衡量指标是人才培养质量。深圳作为粤港澳大湾区核心引擎城市,具有推动职教高地建设的特殊资源禀赋,要针对高层次技术技能人才供给、缓解社会教育焦虑、更有效服务港澳等问题,充分发挥政府统筹发展的能力强、产业教育科技融合紧密、教育改革创新力度大等优势,在新教育实践中贯彻新发展理念,努力打造中国职业教育的一张世界级“名片”。

创造更美好的未来：英国《儿童计划》述评

《儿童计划》是英国新近公布的一份针对0-18岁儿童事业与基础教育发展的十年规划,应对该国近年来面临的严峻挑战,提出了六大战略目标与十项2020年具体目标,并制定了儿童健康与幸福、儿童安全、世界一流教育、缩小学业差距、儿童安心学习与潜能发展、儿童走向成功等六类措施以实现上述目标。这既有利于为儿童营造良好的教育与成长环境,提升学校职能,同时又促进了教育公平,为英国儿童事业与基础教育发展奠定了新方向。

“双一流”建设的系统审思与推进策略

"双一流"建设启动伊始就在遴选标准、政策工具、价值地位、区域布局等方面面临一些必须予以重视的挑战。"双一流"作为高等教育系统的一部分,必须扎根于世界一流高等教育体系,遵循世界一流高等教育体系多样开放、有序竞争、公平正义、服务区域等系统价值,才能缓解所面临的挑战。"双一流"建设需从建设中国一流标准,采用分类推进战略,理性使用大学排名,指向社会公正目标,促进区域均衡发展等多方面整体推进。

英国高等教育基金委员会拨款方法的变迁研究

2012年,英国政府在巨大的财政支出压力下,实行了新的高等教育财政政策,大幅调升了学生学费,公共财政拨款显著减少。对比2012年前后英国高等教育基金委员会拨款的具体方法,可以发现:教学拨款从以公式法为参照的整体拨款转变为以公式法为基础的绩效拨款;科研拨款则是一以贯之地支持高质量绩效表现的学术研究;同时增加了以校企互动绩效为基础的知识交换拨款。英国政府在创建并维持世界一流高等教育体系的过程中,已经不仅仅将拨款作为支持高等院校发展的财政机制,而是将之作为确保院校发展目标与其保持一致的绩效引导手段。