“世界咖啡模式”在初中历史课堂中的实践与思考

＂世界咖啡模式＂是指有着不同观念的人聚在一起,在喝咖啡聊天的氛围中进行轻松交流,从而完成特定任务的会谈模式。把＂世界咖啡模式＂引入初中历史课堂,进行实践,谈谈自己的做法和思考。

“世界咖啡屋”模式在神经外科护理质量管理中的应用

目的探讨“世界咖啡屋”模式在神经外科护理质量管理中的应用效果。方法2016年3月至2016年12月采用传统的护理质量点评方法,由15名护士参与措施落实,192例病人参与满意度调查结果作为对照组;2017年3月至2017年12月应用“世界咖啡屋”模式,由17名护士参与措施落实,206例病人参与满意度调查结果作为观察组。结果观察组全部完成14例,部分完成3例;对照组全部完成6例,部分完成5例,未执行4例。观察组执行率(100.0%)明显高于对照组(73.3%;P<0.05)。观察组满意199例,不满意7例;对照组满意167例,不满意25例。观察组满意度(96.6%)明显高于对照组(86.9%;P<0.05)。结论应用“世界咖啡屋”模式可以充分调动临床一线护理人员参与护理管理工作的积极性,提高护理人员的发展性思维,有利于科室管理人员及时掌握科室不同层级的护士对科室存在的护理质量问题的改进想法,便于管理人员有针对性地发掘思路,从而提出切实可行的整改措施,以提高全体护理人员的执行力度和工作效率。

核心素养背景下“世界咖啡”模式地理讲评课探究--以广州市2021年高三二模考试T18为例

优质的讲评课除了教师的主导外,还须体现学生在课堂中自主的程度、合作的效度和探究的深度。[1]“世界咖啡”模式是让不同风格、学习方式和情感智商的人进行多轮深度汇谈,产生更有远见的洞察力。文章以广州市2021年高三二模考试T18为例把“世界咖啡”模式实践于讲评课,让学生针对暴露的问题在小组内主动设疑、交流互动,小组间不断延伸、思维建模,把隐性思维显性化,从而真正破除已有的思维、认知误区,为新课标下高中地理讲评课中培养学生核心素养提供了新方法。

“世界咖啡”学习模式在初中语文阅读教学中的应用初探

阅读教学是初中语文教学的重点与难点,部分学生的学习成效不高。通过了解"世界咖啡"这种会议模式后,发现它与新课标提倡的"合作学习"教学具有很多共通之处,而且形式灵活、易于操作,它的好处也在阅读教学实践中得到验证。实践表明,通过运用"世界咖啡"的合作学习模式,能有效提高学生语文阅读学习的兴趣,使学生更深入地了解文本,领会文章的深刻内涵和鉴赏文本的文学意义和社会价值。

浅析“世界咖啡”汇谈模式下的高职主题班会

在高职教育学生管理工作中,主题班会是高职学生入学教育活动的形式之一,是高职生的必修课。为了加强高职院校主题班会的开展效果,本人将对部分高职院校主题班会的现有情况进行整理,调查研究并提出用"世界咖啡"汇谈模式的融入来提高主题班会教育效果。

“世界咖啡”模式在高中生物学概念教学中的应用--以“细胞器之间的分工合作”为例

以“细胞器之间的分工合作”为例,就“世界咖啡”在高中生物学概念教学中的应用进行探究,思考如何利用该模式帮助学生构建概念,提高学生的课堂积极性,在考虑团队合作的同时又兼顾个体差异。通过课前活动准备、课中活动开展、课后反思3个环节,体现“世界咖啡”模式的开展过程,并对开展过程中存在的优势与不足进行讨论。

“世界咖啡屋”模式在护理质量工作总结中的应用

目的：探讨“世界咖啡屋”模式在进行年末护理质量工作总结中的应用效果。方法2015年9—12月，护理部根据“世界咖啡屋”模式，对护理质量总结主题进行讨论研究，最后对护理质量讨论会的时间长短、参加人员的结构比例和参会人员的满意度为观察指标与2015年3—6月进行的传统护理质量总结会议进行前后对比；根据“世界咖啡屋”模式，建立护理质量总结主题讨论表，规范护理质量讨论会的内容、参加人员和会议时间。结果应用“世界咖啡屋”模式前后，总会议时间由应用前的平均3 h缩短至1.5 h，且应用后参与发言人员及整改意见重复情况较前明显改善（χ2值分别为34.737，5.963；P＜0.05）；应用“世界咖啡屋”模式后，参与人员主要为临床一线护士占53.4%，且应用前后参加人员结构情况差异有统计学意义（χ2=27.086，P＜0.05）；会议满意度应用前后比较差异有统计学意义（χ2=4.706，P＜0.05）。结论应用“世界咖啡屋”模式充分展现了临床一线护士的发散性思维，真正体现了不同层次的一线护士对护理质量的改进和想法，能针对护理质量的关键性问题发掘思路，为下一阶段的护理质量改进提出了切合实际的措施，为后期护理部工作的开展做好了铺垫，同时缩短了会议时间，提高了工作效率和护士长的满意度，该方法作为提高护理质量的手段之一将会有广阔的研究和应用前景，值得推广。