欧盟对于新冠肺炎疫情的应对和防控——基于世界社会理论视角的分析

新冠肺炎疫情对高度互联却又脆弱的现代世界系统产生了前所未有的影响。运用新制度主义的世界社会理论来对目前欧盟在疫情应对和防控上面临的问题进行分析,有助于超越研究中的国家中心主义或欧盟中心主义,与欧洲研究中的"社会学转向"产生共鸣。文章从世界社会理论视角出发,在更广泛的世界社会背景之下分析欧盟对于新冠肺炎疫情的应对和防控,通过"同构"过程来分析欧盟应对新冠肺炎疫情的三个阶段,并从"脱钩"说明欧盟在疫情应对过程中显现出的问题,在此基础上,结合"扩散"机制可知,欧盟应在加强医疗保健治理的集中化、强化信息和数据安全以及增加卫生保健系统的弹性和可持续性等方面进行改进。

生活世界为本的社会工作理论思想——兼论构建社会工作基础理论的战略意义

中国社会工作的功能定位是什么,其发展方向是什么?澄清这些问题,是社会工作基础理论的任务。在思考中国大陆社会工作现状和问题的背景下,本文阐释了西方现有社会工作基础理论的内容和分类,以及"生活世界为本的社会工作理论"核心思想,并提出中国大陆构建社会工作基础理论的紧迫性和战略意义。

关于当代世界社会主义理论的两个问题

当代世界社会主义理论问题，可以列举出许多来。这里我提出两个问题，我认为这是当今重大的理论问题，值得我们重视和研究。

社会学新制度主义视角下“素养”概念史考察

"素养"概念在进入中国教育学话语体系之前已历经较长时期的发展和演变,积累了丰富的意涵和思想。在社会学新制度主义理论视角下考察"素养"的概念史,发现其制度化过程包括发端于美国的"理论化"阶段(20世纪初至70年代)、传播至英国等国家的"合法化"阶段(20世纪80年代至90年代)以及制度扩散的"全球化"阶段(21世纪以来),呈现"同质化"和"松散耦合"现象,中国的"素养"概念正是作为制度的"素养"教育在全球扩散的产物。基于"素养"概念本身的复杂性和内在张力,应重视概念背后的多重内涵和价值取向,立足终身教育目标统合教育发展理念,并关注"素养"概念在"松散耦合"机制下的本土化建构,为全球教育发展提供"核心素养教育"的"中国模式"。