世界设计史课程创新教学模式的应用探讨

世界设计史作为设计类基础课程已经由理论学习上升为设计思维训练,从重视审美教育转向设计生活层面。如此转型对设计史类教育工作者提出更高的要求。提出现有世界设计史教学模式中存在的问题:单一传授型授课模式、理论授课与实践脱节、课堂缺乏创新思维的训练;针对传统教学模式存在的问题,探索出教学模式创新方案:按照收集资料-分类整理-以史为鉴-课堂表现四个步骤进行互动性教学、因材施教式的授课模式、课堂延展式训练来创新设计史的教学模式;最终形成以“学为主教为辅”的教学模式,并将此模式应用于设计史类相关课程中。

研究导向型教学理念在世界设计史课程中的实践

信息技术与设计领域的快速发展,使原有的传统教学模式已经无法适应新时代的教学发展需求。研究导向型教学主要是改变了传统的以教师为中心,转为注重引导以学生为中心的学习模式。研究导向型教学模式能够培养学生发现问题、解决问题的能力,以及提升学生独立思考、分析问题的能力,进而以培养出综合型的高素质人才为目标。文章以世界设计史课程为例,阐述了研究导向型教学理念的实施背景以及具体课程的实施方案,以期为相关史论类课程的教学提供参考。

全球设计史观与中国设计主体性的建构——兼谈“世界设计史”研究的学科意义及学术启示

在国际范围内,设计史研究已经蔚成风气,尤其是一种建立在全球化理论基础上的全球设计史,或世界设计史写作成为学术界和出版界共同关注的焦点。本文结合近年来国际学术界出版的部分代表性设计史著作,探讨设计史/设计的历史、世界设计史/全球设计史,中国设计/设计在中国等该领域的重要基础理论问题。

创新思维在世界设计史课程授课模式的应用

目前对于复合型高等院校而言,设计专业的发展速度较快,尤其在推进素质教育背景下,培养具备核心素养和综合实力的人才是众多高校的使命和责任。世界设计史是高校艺术设计教育的基础课程,在这一课程教学过程中,教师要善于融入创新思维,要挖掘世界设计史课程的内涵,丰富其教学内容,创新课程授课模式,调动起学生的学习积极性,使课堂氛围变得轻松愉悦,使学生以饱满的姿态面对学习,从而提高课堂教学的效果。当前高校设计教育专业开设世界设计史的目的,是使学生们对中外设计的发展沿袭有整体的认知,掌握不同阶段和不同地域的设计风格,了解设计中主要采用的设计元素,明确不同时期设计的主要主题和设计表现手法,进而强化学生的设计技能,适应设计市场的需要,创新设计形式,培养具备综合素养的设计人才。本文首先对创新思维进行了概述,对世界设计史这门课程进行了介绍,分析了世界设计史教学中存在的问题,结合创新思维在授课模式中的应用提出了科学的对策。

“世界现代设计史”课程思政教学设计策略实践研究

随着教育教学改革向深入化方向发展,思政教学的作用也逐渐向深度化、广度化方向发展,对“世界现代设计史”课程思政教学设计策略实践进行研究能够帮助大学教师更好地将思政教学融入设计史论类课程教学中,有利于在循序渐进、潜移默化的过程中帮助学生提升自己的思想文化修养。文章立足思政教学设计概述并结合具体教学案例,对大学阶段的“世界现代设计史”课程思政教学设计策略研究进行探讨,以期能够帮助大学教师顺利开展思政教学。

浅谈如何将文化自信引入设计课程教学——关于世界现代设计史课程的教学思考

文章反映了对设计专业史论课程的教学思考,主张将设计史教学的目标设定为从东方视域的角度观察世界设计历史的发展,剖析了如何结合教学、讨论和设计观察来开展课程教学,尝试从课程的进展和教学的思考解读文化自信等思政概念的引入对设计史教学的重要意义。

高等院校世界现代设计史课程教学改革探索与实践

世界现代设计史作为高等院校设计类专业的基础理论课程,是设计理论素养形成的雏形,是学生认识设计的启蒙,对学生起着重要作用。基于此,对世界现代设计史课程进行优化教学改革的探索研究,通过分析现有的教学模式和方法,结合国内外世界现代设计史教育的最新发展趋势,提出一系列教学改革方案,以满足当下社会对设计人才的需求。高等院校通过这些教学改革措施,可以让学生更加深入地了解现代设计的发展历史,形成新的设计观念,为其未来发展开辟新的道路。

设计史的乌托邦:评马格林《世界设计史》

本文就《世界设计史》(1—2卷)写作背后的几个关键性问题进行了讨论。问题一是马格林如何定义"设计";问题二是马格林如何看待设计史职能的问题;问题三是本书的写作目的是什么?由这三个问题的分析,笔者认为,马格林是试图在设计研究的核心领域搭建起一座设计史的"乌托邦"。这是一座连接起过去与未来的,连接起设计与社会学、经济学、人类学、政治学的,连接起设计历史、理论、批评与实践研究的建筑物。我们应该关注这座乌托邦的建造目的、过程、意义及背景,而非其结果。只有这样,才能在未来切实地在设计研究这片疆域上建造起我们的真正家园。

世界设计史的中国设计史板块构建

自20世纪70年代以来,世界设计史经历了史述的转向。目前,中国设计史同样也面临着史述方式的问题。从史述方式的问题引出的是设计史地图绘制的问题。从世界设计史构建的状况和中国设计史这一板块的标示来看,中国设计史自身的建设和融入世界史都显得不足。而两方面的问题归结起来与史述方式也有很大关系。为完善史述方式,中国设计史既可以借鉴世界设计史的转向,也可以深挖自己的史述遗产。由此,中国设计史的教研活动也应该多关注以下三方面:现实性、历史性视野和民众史述话语。

基于应用型高校学情的“世界现代设计史”课程改革策略探究

“世界现代设计史”属于高校设计专业中的基础性理论课程,它对于设计专业学生的理论素养培养而言非常重要。就以艺术设计类专业大学生为例,他们需要锻炼自身良好的手绘技术与图形识别能力,如此才能学好“世界现代设计史”课程。所以本文中就基于应用型高校基本学情来探讨“世界现代设计史”课程的改革策略,真正做到“因材施教”、“以图鉴史”、打造应用型高校学情背景下大学生的现代信息化教学平台。在平台中,需要采用“线上+线下”混合式教学模式,基于人才识别、因材施教、全面发展三大阶段来设计探究课程改革策略,确保艺术设计专业大学生在知识、能力以及情感等多个方面都能实现全方位发展。

马格林的《世界设计史》及其设计史学思想述评

《世界设计史》是当代美国著名设计学家维克多·马格林晚年的集大成之作,充分反映了马格林设计史学思想的基本特征和学术地位。该书具有强烈的现实关切和深邃的反思意识,其创新之处主要在于全球鸟瞰、总体史框架、跨学科叙事、批判理论视角和设计文化建构等五个方面。马格林基于一个具有弹性的设计概念的阐述框架,梳理了设计作为一种社会活动在全球各地的起源背景、演变走势和价值面向,全面地展现了设计与技术在不同历史阶段和社会文化中的互动模式。这部迄今时空跨度最大的设计通史对于推进全球设计史研究具有重大意义,不仅回答了当代设计活动何以变得如此多样和复杂这一核心问题,而且有助于我们深刻理解设计激发社会变革的潜力以及如何在未来营造与设计创新相适应的社会文化环境。

设计如何使世界成史——论《世界设计史》的学科价值

世界史的研究并非新事,以设计作为主题的世界史却是首创。然而,如何以一己之力描述整个世界的设计历史?尤其是,面对设计史薄弱且含糊的学科基础面貌,设计史家还能在已有的世界史和全球史之外做出哪些新的贡献?马格林在《世界设计史》两卷本里曾试图解决上述问题,但仍存疑惑,有待澄清。本文回溯了马格林于2005年始发的由设计、世界与历史三者构成的问题意识,结合"世界设计史"这一范畴所指涉的两个关键问题,即从设计的角度"如何整合世界"以及"世界如何成史",从认识论与方法论层面呈现《世界设计史》的学科价值。最后,本文提出了以反思"另类现代性"作为世界设计史书写的另一种可能性。

基于价值导向的课程教学体系重建——高校世界现代设计史课程思政改革探索

由于教学内容难以与学生的实操能力产生联系,一些高校的世界现代设计史课程教学体系存在以增强学生学习积极性为目的的功利化改革倾向,导致课程定位错位、史学功能弱化等。该文通过引入课程思政的教学观念,以价值导向为教学目标之一,力图改变上述教学体系构建中的不良现象,并运用本杰明·布卢姆的教育目标分类思想,对课程思政的植入原理及其在世界现代设计史课程中的运用作出阐释。

亚非拉国家现代设计在世界现代设计史教学中的内容安排探讨

文章之于设计艺术教育的迅猛发展,与现代设计史论教学内容的改革相对滞后的矛盾背景,着重探讨亚非拉国家现代设计在世界现代设计史教学内容的安排及其中的重要性,分析;现代设计史教学中存在的问题,并提出了相应的对策措施,希望对现在设计史论教学有所帮助。

浅析新艺术运动中建筑及室内色彩表现

世界现代设计史对现代设计影响深远而有意义,他不仅让人们看见了前人的设计思维及设计作品,更为我们的今后的设计指引方向。新艺术运动的发展历程让我们看到了不同国家在同一时期的对新艺术的理解和表现,崇尚自然,排斥古板和直线,以及对维多利亚风格的极端反感,让新艺术运动顺利地产生和发展开来。

试析近现代中国设计艺术的发展历程

本文以中国现代设计艺术发展的三个阶段为主线,以世界现代设计史为暗线,阐述在世界设计史背景下中国现代设计艺术的发展状况。通过对同一时期国内不同地区设计艺术发展不平衡的分析,以及对同一时期中国与国际设计水平的比较,阐述了对待外来设计艺术不同态度产生的不同结果。借古鉴今,西体中用,回顾中国现代设计艺术的发展历程,理清思路,为探索新世纪中国现代设计艺术的发展道路提供某种启迪。