“家国情怀”在世界近现代史本科教学中的培养路径研究

“家国情怀”是历史学科的五大核心素养之一,要求学生在对历史的学习和探究中,具备一定的人文追求和社会担当。在当前世界近现代史本科教学改革中融入“家国情怀”教育,对世界近现代史本科教学具有指导意义。“家国情怀”教育不仅要求学生在学习历史过程中应具有价值关怀,还要关注现实生活问题,以实现中华民族的伟大复兴为使命。

《世界近现代史研究》稿约

《世界近现代史研究》是南开大学世界近现代史研究中心主办的学术集刊,面向国内高校和研究机构,为促进和推动国内世界近现代史研究而提供的一个学术交流的园地。《世界近现代史研究》提倡科学严谨的学风,坚持百家争鸣的方针,遵循相互尊重、自由讨论、文责自负的原则,注重扶持和培养新人。

世界近现代史的主线是现代化

世界近现代史的主线是现代化,之所以做如此断言,是因为自近代以来,历史的主要内容就是现代化.

罗荣渠先生论世界近现代史的主线和体系

罗荣渠先生在《现代化新论——世界与中国的现代化进程》中对世界近现代史的主线与体系所提出的一些设想，至今仍很有价值，这里仅作一个简略的介绍。

世界近现代史课程双语教学探析

双语教学是当前高校教学改革的发展趋势,文章分析了世界近现代史课程具备开展双语教学的可行性,同并提出双语教学具有增强学生对于专业知识的理解能力、拓宽了学生的专业视野等效果。

“世界近现代史”与“中国近现代史纲要”比较研究教学模式的构建

为适应高等院校历史教学改革的需要,我们对"世界近现代史"1和"中国近现代史纲要"从课程性质、教学目的、培养目标、史学理论与历史观、教学方法与教学内容等方面进行比较,将世界近现代史课程的史学理论和历史观融入"中国近现代史纲要"的教学内容之中,将"中国近现代纲要"的教学内容和思想政治教育功能融入世界近现代史课程的教学内容之中,改变世界史和中国史教学内容的相互脱离、史学理论和思政教育的各自独立状况,帮助学生树立正确的历史观和人生观。

试谈新编高中历史教学大纲中世界近现代史教学内容的有关问题

试谈新编高中历史教学大纲中世界近现代史教学内容的有关问题首都师大历史系叶小兵新编制的《全日制普通高级中学历史教学大纲》（以下简称＂高中新大纲＂），把世界近现代史定为文科限定选修课，在高中二年级开设，每周２课时，共７０课时。新大纲在＂世界近现代史教学目...

以现代化视野构建世界近现代史学科体系

近半年来,我认真拜读了钱乘旦先生的两篇文章[1],受益匪浅,感想颇多,我抱着学习和参与的态度,对以现代化的视野构建世界近现代史学科体系的问题,提出些微看法,以求教于学界前辈和同仁.

世界近现代史课程现代化整合的理论与实践

理论上,现代化是世界近现代史的主要内容,两者有着密切的联系,这是整合的前提。同时,时代的发展也需要两者的整合。实践上,提出用现代化的框架去设计和改革世界近现代史的课程体系和课程内容,并辅以现代化的教学手段和教学方法。

世界近现代史教学改革方向初探

随着时代的进步，五六十年代的《世界近现代史》教学体系在今天已显得落后。本文结合教学经验和时代的主题，从世界近现代史教学的模式，内容、方法等方面提出了一些改革的新思路。

高师《中国近现代史》与《世界近现代史》交叉渗透及调整

高师《中国近现代史》和《世界近现代史》互为独立 ,内容彼此没有多大联系 ,核心内容是按阶级斗争和政治斗争的主线来选择和布局的 ,没有很好地考虑一般院校和师范院校存在的差别。改革的思路是在原来两门课的基础上 ,以生产力为核心的社会经济的发展和世界交往的发展为主线 ,把中国历史和世界历史的教学内容进行交叉与渗透 ,力争使二者融合为一 ,逐渐成为一门新的《近代史》。

在理工类大学生的人文素养课堂中对“翻转式”教学的借鉴——以《以世界近现代史》的教学为例

迄本期末，我校对理工科学生开设与人文素质培育有关的通识课程已有三学期了，历经一年半的努力，我们从第一学期的摸着石头过河到今天，是有些体会，疑惑仍存。为了使学生学习后确有所获，文化修养提高，进而养成自觉地学习习惯和终身的自学能力，成为更加全面、综合，宽口径、多适应性的人才，我们感觉很有必要把体会与疑惑加以总结，以改进教学，提高教学质量。

世界近现代史研究馆藏查询例解

学会利用图书馆的文献是世界近现代史研究者必备的技能之一。文献是记录有知识的一切载体,可分为不同的类型。图书馆收藏、保管文献,这些文献可也供读者查询。图书馆通过中图法、主题标引、ISBN、ISSN等方法,对其收藏文献进行管理。了解图书馆管理文献的方法,对解决查馆藏的两类问题,即定点检索和类的检索有重要作用。题目、索书号、ISBN、ISSN、作者、条形码等检索点可以实现定点检索,而分类号、主题词、关键词、丛编等,则可以实现类的检索。查阅本单位没有的文献,经常要用联合目录系统查询馆藏,并通过馆际互借或文献传递的方法借阅。

现代化史观:构建世界近现代史新的学科体系

□现代化史观是近年来我国世界史学科理论中涌现的一种有代表性的观点。其中钱乘旦先生明确提出要以现代化为主题来构建世界近现代史新的学科体系。

以现代化为视角进行世界近现代史教学

15世纪前后,世界历史进入近代发展时期。近代以来的世界历史是人类走向全球化的历史,更是现代化多样性发展的历史,最早由西欧开始进而在全球范围内不断推进的现代化进程呈现出明显的阶段性发展的特征。教学实践证明,以现代化为视角对世界近现代史的教学体系与内容进行改革,使近现代史的主题更加明确,取得了较好的教学效果。

“世界近现代史”通识课程视频教学探讨

在"世界近现代史"通识课程中采用视频教学手段有利于激发学生的学习兴趣,帮助学生理解抽象的理论。在该课程的视频教学中,教师应结合学生的兴趣、专业特点和具体教学内容,尽量选取兼具目的性、时效性、代表性和启发性的视频教学资料,并在视频播放前后对学生进行必要的知识引导、理论讲解与学理分析,这样才能有效提高教学质量,实现课程教学目标。

优化与革新:高校世界近现代史教学探索

改革世界近现代史教学，以培养具有创新能力和主动精神的专业人才．教学方法很重要。历史地图和多媒体技术在教学中的运用及对其进行优化．可以发挥教学资源的最大优势。进行双语教学可以更好地促进学生学习的兴趣，提高学生的学习能力。坚持历史与现实的联系，学生不仅能够充分体现学习历史是服务于现实的观念。而且能够更好地掌握世界历史的重要性。

简论世界近现代史上的军备控制与裁军问题

军备控制与裁军是世界近现代史上一个十分重要的问题,是处于转折时期或国际局势非常紧张时期国际政治中的突出问题。它涉及到相关国家的外交与军事政策选择,关系到国家的安全,也关系到国际社会局势的稳定,对之进行研究具有现实、理论意义,可以丰富历史研究的内容。本文以德国为例,探究军备控制与裁军的作用与经验教训。