高校创新创业教育的两大课堂协同育人机制研究——以南京农业大学“三创”空间为例

高校创新创业教育是国家创新型人才培育的重要支撑。但国内高校在开展创新创业教育的过程中,第一课堂与第二课堂割裂的现象普遍存在,不仅严重影响了育人实效的发挥,而且与国家政策初衷相悖。笔者以南京农业大学的"三创"空间为案例,通过实地调研、深层访谈、资料查阅等方式,系统梳理了"三创"空间的发展历程,探究其在创新创业教育中如何实现第一课堂与第二课堂的协同育人,进而为高校创新创业教育的有效开展提供借鉴和参考。

大学生“两大课堂”学习情况调查

第二课堂是指在第一课堂之外的时间进行的教学实践活动,是高等院校育人的重要渠道,通过“两大课堂”对大学生不同影响的调查分析,对“两大课堂”在高校育人中的准确定位,很有现实意义。

关于实现高校两大课堂良性对接的探索

高校两大课堂的良性对接，是指第一课堂与第二课堂通过互动互补的“接合”实现在结构、机制与功能上的有机性、联通性和整体性，有利于学生综合素质的整体优化。文章提出实现两大课堂的良性对接必须建立一种中介组织，确立学生的主体性地位，实现二者教育功能上的互补。

两大课堂互动,培养创新型生物科学人才——植物生物学教学改革探索

本文从优化课程体系,引入学科最新研究成果拓宽学生知识面;更新教学手段,采用互动模式和策略;强化第二课堂功能,两大课堂良性对接,增强学生创新能力的培养等几方面介绍了作者在"植物生物学"教学中培养创新型生物科学人才的体会。

工科大学生两大课堂的良性对接探索与实践

大学生两大课堂的良性对接,是提高大学生理论水平和实践能力的有效途径。介绍了浙江师范大学工学院第二课堂建设的探索与实践,构建了第二课堂与第一课堂同步"分层递进"的素质教育体系。经过实践,两大课堂的良性对接对加强学生的素质教育有良好效果。

两大课堂互动互融的信息安全新工科人才培养模式

在分析信息安全专业特点的基础上,提出信息安全新工科的两大课堂互动互融培养模式(即IITC模式,Interactive and Interpenetrating Two-Classes)。该方案打破两大课堂分离的传统教育模式,弥补信息安全人才培养链条的间隔,以培养面向未来、能应对复杂安全态势的人才为总目标,提出一种统领信息安全专业人才培养全过程,两大课堂互动互融的信息安全体系化专业教育的新工科教育模式。IITC方案提出了以培养学生信息安全系统性思维为中心的新理念;提出了基于互动小组的新实践模式;提出了“四方面互动”的新教学法;提出了两大课堂纵深联动协同演化机制;提出了暂态稳定、自生长、自适应的两大课堂互融人才培养体系;定义了信息安全系统化思维的三种具体能力,给出了其过程化评价方法。正在试点中的IITC模式体现了以体系性能力构建为核心的教学和实践改革。实践结果表明,IITC模式在课程改革、学院发展和学生受益方面均取得了良好成效,可以为地方高校信息安全专业新工科改革提供范式。

建构“一二三体系” 提升党委理论学习中心组学习质效

近年来,中国工商银行浙江分行(下称“浙江分行”)党委把抓党委理论学习中心组学习作为严肃党内政治生活、增强党员领导干部党性修养、强化党委政治核心作用的重要内容和方法途径,坚持聚焦“一条主线”、办好“两大课堂”、强化“三项机制”,把党委理论学习中心组“学理论、议大事、转观念、出思路、建班子”的重要功能作用切实发挥好,推动党的创新理论在全行走深走实、见行见效。