历史教材失误内容的教学探讨——以人教版“两极世界的形成”一课为例

再好的历史教材也难免会有失误,从知识的角度看,教材失误内容是没有价值的。但是如果不把教材当做"圣经",教材失误在方法、认识与素养等方面对实现课程理念与课程目标就会有独特的价值。教材失误内容的教学实施,既要考虑其与课堂教学主题的关系,更要考虑学生已有的知识基础与经验。

贫富苦乐的两极世界——论两汉乐府诗

汉乐府诗中的《妇病行》、《东门行》、《孤儿行》,写出了下层人民的贫苦生活;《鸡鸣》、《相逢行》、《长安有狭斜行》,写出了统治阶级的奢华生活。这六首诗,不仅写出了他们物质生活贫富悬殊的两极世界,而且还写出了他们精神生活苦乐不均的两极世界,两者形成了鲜明的对照,是汉朝历史的真实反映。

立足学生 立足教材 立足素养——《两极世界的形成》教学设计

“冷战”是《两极世界的形成》的核心,它是如何开始的?又是如何发展的?“冷战”阴影下的国际关系是怎样的?“冷战”有哪些遗产?如何运用材料帮助学生更好地理解“冷战”背后的真相?如何帮助学生比较轻松地学好政治史?基于上述问题,笔者在立足学生、立足教材、立足素养的基础上,尝试作了如下教学设计。

高中必修课程“两极世界的形成”教学分析

高中历史课程标准必修1专题八“当今世界政治格局的多极化趋势”的学习要点（1）要求：“了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏‘冷战’对第二次世界大战后国际关系的发展。”因此，美苏对抗是怎么形成的，应是教学重点。关于这一课人教版认为：社会主义国家的壮大，引起西方国家特别是美国的敌视，苏联成为美国称霸世界的最大障碍，苏美两国在社会制度和国家利益上的矛盾，导致了“冷战”局面的出现。

以《两极世界的形成》为例谈高中历史主题渐进式教学的实施

在高三历史复习课尤其是都会有一定的主题,主题引领琐碎的历史知识既是高考命题的主要形式,也是实现真学课堂高效教学的需要,它在一定程度上把零散的历史史实归结于共同的价值观下探讨。在高一高二新授课教学中,教师缺少提炼课堂教学主题的意识和能力。按部就班,就课讲课,没有深入挖掘文本内在的核心,课堂没有'灵魂'。我在2013年申报省规划课题时将题目定为:高中历史主题渐进式教学案例研究。自课题开题以来,在教学实践中,一直在优化课堂教学生态,使之符合高中历史主题渐进式教学的要求,但一直未能令人满意。苏州市历史教研员沈春华的《两极世界的形成》一课,顿感茅塞洞开。

二轮复习中如何落地核心素养——以“两极世界的形成”为例

历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面,教师应通过对学生诸素养的培养,达到立德树人的要求。培养学生的学科核心素养是国家在育人目标上的新要求,是落实党的立德树人根本任务的具体体现。其目的是切实引导各学科教学在传授学科知识的过程中,更加关注学科思想、学科思维等,克服"重教书轻育人"的倾向。

世界经济总体形势回顾与前瞻

世界经济在2010年全面恢复增长,但由于各国经济政策不能协调一致,致使全球金融和商品市场剧烈动荡,一些主要发达国家经济甚至有陷入"二次衰退"的危险。其中,美欧日等发达国家经济复苏缓慢,亚洲地区经济增长最快。世界经济"两极化"趋势日益明显,但"两极化"并不意味着国家间冲突会必然加剧。现代世界发展大势是"人尽其才、物尽其用、地尽其利、货畅其流",经济是主流,政治必将越来越从属于经济。

马克思主义全球化理论与世界两极化

作为资本主义孕育过程的资本原始积累及其全球扩张使世界两极化开始产生;资本主义社会经济制度的确立、发展和全球扩张进一步加深和扩大了世界两极化并成为世界两极化的根源;社会主义全球化替代资本主义全球化是消除世界两极化的唯一途径。

关于跨国民族发展道路三论

研究论及三个重要观点:一论跨国民族(transnational min-zu)是全球化后殖民主义时代民族共同体的普遍形态,这就意味着代表不同文化的跨国族群及其多元文化现象成为了世界主流的民族生态现象,而宣告了资本主义国家构建同质化单一民族国家的时代已经终结,在当代全球化初期不可能实现这种同质化;二论当代全球化跨国民族新时代中国内政外交的核心问题;三论遍布世界的跨国族体向"和谐共生""殊途同归"发展的道路。

北约裂痕使大西洋越来越宽

近日欧美在北约讨论向土耳其提供军事支持出现了僵持的局面。为了使武力“倒萨”万无一失，美国早在1月15日就正式要求北约开始制订军事计划，在包括向土耳其提供军事支持、填充伊拉克战争可能引发的欧洲安全真空、考虑战后在伊维和等在内的4个方面早做准备。法德认为，这无疑在把伊拉克危机引向战争。出于自身和欧洲战略利益的考虑，法国、德国和比利时在2月10日否决了美国给北约提出的建议。