带领学生进入历史:“两次倒转”教学机制的理论意义

教学的根本问题,是外部知识如何被学生获得、占有并转而成为学生个体的内在力量、精神财富的问题。长期以来,教学理论研究莫衷一是,教学实践左右摇摆,争论与分歧的焦点主要在于教学的方法、路径、机制,却忽视了教学活动的根本目的在于培养真正能够进入社会历史实践的主体。"两次倒转"教学机制揭示:性质上,学生的认识过程是将人类认识过程"倒过来"的过程;内容上,学生认识的起点是人类认识的终点;过程上,则是把"倒过来"的过程再"转回去",即通过学生典型地、简约地经历人类认识过程的方式,使学生能够主动地全面占有人类认识成果,能够深刻理解人类认识过程的意义、过程与方法,从而使学生能够走入历史并具有创造未来历史的能力、品格与情怀。"两次倒转"试图从理论上使种种二元对立得以消解,使教学活动能够将目的与手段、内容与形式、过程与结果有机统一起来,从而将培养什么样的人与如何培养人有机统一起来,使教学活动真正成为一种教育性的教学活动,也使教学认识论得以具体化、现实化。

“泡开”生物学核心的概念、原理和问题——再论“两次倒转”教学机制的应用关键

本文应用"两次倒转"教学促进学生核心素养的培养:"第一次倒转"以核心的概念、原理和问题高位入手;"第二次倒转"则以生物学学科思想引领核心概念的延伸,创设中间比喻帮助核心原理的理解,构建自主探究着力核心问题的解决。

“两次倒转”教学机制下高中生物学核心素养的培养——以“酶的作用与本质”一节教学为例

以“酶的作用与本质”教学为例,阐述以“倒过来”和“转回去”两次不同的认识过程进行教学的特点,促进学生生物学核心素养的培养。

“两次倒转”:数学概念教学的应然选择--以“无理数”教学为例

数学概念教学的价值在于将外在、显性、普遍的知识转化为人内在、隐性、个体的解决问题的立场、方法与观点。在概念教学中,采用先“倒过来”再“转回去”的“两次倒转”教学机制,明确内容与方向,展现过程与方法,圆融知识与智慧。

“两次倒转”教学机制在物理规律教学中的应用

物理规律教学除了让学生掌握一定的科学知识外,还要尽可能让学生经历科学探究历程,领会科学探究方法,发展科学思维和科学态度.教师将“两次倒转”教学机制应用于物理规律的教学设计中具有天然的适切性和可行性.本文以初中物理“牛顿第一定律”一节为例,探讨“两次倒转”教学机制在物理规律教学中的应用.

中职数学“两次倒转”“四程进阶”教学模式探析

本文针对中职学生抽象思维相对薄弱、中职数学课堂的教学模式比较陈旧落后的现实状况,在中职数学深度教学的基础上,探索实施“两次倒转”教学,以学生为主体,以教师为主导,采用“四程进阶”的立体化课堂新模式,引导学生通过“感知、探究、归纳、迁移”,在吸收、消化知识的基础上创新思维,在数学学习过程中通过体验与感知、探索与发现,再对所学知识进行反思与自省,从而完成再创造性的学习。

论基于“两次倒转”的幼师生专业能力培养

幼儿园教师的专业能力主要是指在幼儿园生活情境中,教师从事保教工作、园所管理和教育探索表现出来的能力。从教学论的基础理论来看,幼师生专业能力培养的根本问题在于如何让以外在形式存在的专业理念、专业知识、专业能力转化为内在力量和精神财富并指导其实践。因此,厘清幼儿园新教师专业能力不足原因,找出幼师生专业能力教与学的痛点,尝试在"两次倒转"中实现幼师生专业能力培养,可以为幼儿园教师职前教育提供一条新的思路。

基于“两次倒转”教学机制实现科学论证的教学价值

以人类认识的终点作为科学论证教学的起点,通过论证教学将科学规范及准则转化为学生自身力量,回答了基于什么内容而开展论证教学以及科学论证如何实现培养生物学科方法、观念和品格的问题。

“两次倒转”教学机制在高中生物科学史中的应用研究——以“光合作用的原理”为例

生物科学史能使学生沿着科学家的足迹,理解科学的本质和科学研究的思路和方法,学习科学家献身科学的精神,这对于发展学生的生物学学科核心素养具有重要意义。以“光合作用的原理”为例,教学过程中结合科学史,应用“两次倒转”机制解析教学重点,并融入思维和素养。

“两次倒转”教学机制的应用研究——以“酶的作用和本质”为例

结合郭华教授提出的“两次倒转”教学机制,以“酶的作用和本质”这一章节的教学为例,重点讨论“倒过来”和“转回去”两个学习过程的特点,并探讨该机制下如何培养学生的核心素养。

“教与学永远统一”再认识——教学认识论的视角

教学之为教学,在于"教"与"学"之统一。无"教"之"学",只是"自学";无"学"之"教"则根本不存在。判定一个活动是否是教学,要满足三个条件,即:学生的学习是否由教师自觉引发、是否有特定的教学内容、是否自觉地促进学生的发展。这三条判据揭示了教学是教师、学生、知识三要素的有机统一。历史上关于"教与学统一"的理论与实践探索,反映了教学论学科对教学活动认识的历史进展。"教与学统一"的机制为"两次倒转"。

教学改革的初心与坚守

课程改革要深化,必须在教学改革上下功夫。可以说,教学改革就是调整和协调教学活动中学生、教师、知识这三个核心要素关系的活动。教学改革的重心是知识与经验关系的处理,教学改革的目的是促进学生主动健康的发展,教学改革的推进必须依赖教师、成就教师。

指向学科素养的初中物理深度教学——以“动能”教学为例

笔者以发展学生核心素养为目标指向,结合"两次倒转"教学机制提出对"深度教学"的理解,并阐明"双向互动教学设计"如何为"深度教学"活动提供有力保障.因此,本文以"动能"教学为例,解析教师如何通过带领学生发现和解决问题、形成和应用知识,从而促进"深度教学"的发生.

基于深度学习理念的高中生物学教学设计——以“细胞的能量通货-ATP”为例

以“细胞的能量通货-ATP”为例,阐述基于深度学习理念,应用“两次倒转”教学机制,设计课堂学习主题、深度学习目标、深度学习活动及持续性评价,利用一定的信息技术手段,引导学生开展阅读、讨论、设计实验方案及建构模型等深度学习,发展生物学学科核心素养。

基于HPS教育的“能量守恒定律”教学思考

HPS教育的核心思想是再现规律探究的典型历史过程,将外在的、显性的科学知识转化为内在的、隐性的用以解决实际问题的科学观念和科学思维,进而培养学生的科学探究能力、科学哲学思维能力和科学态度与责任。“能量守恒定律”中的永动机历史有助于学生理解科学与社会、发明与技术发展、研究与学习生活的关系;能量转化的历史可以培养学生联系的哲学观念;扮演能量守恒发现的科学家可以让学生体会科学探究方法的多样性,体会科学态度和科学思维;能量守恒的应用可以培养学生的科学精神,形成社会责任感。

历史学与教学论双重视域下的“史料实证”

众所周知,学科核心素养是“基于学科本质凝练”的,是学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。就来源而言,学科核心素养基于学科的理念、知识和方法而成;但就目标而言,则着眼于学生的价值观、品格和能力的形成。有课程专家甚至置二者于有你无我的对立地位:什么是核心素养?学生把在课堂上学的内容都忘掉,剩下的就是核心素养。