核心素养导向下实验室课程资源的开发和利用——两种电荷的实验改进

通过对实验课程资源的开发,利用日常生活中易得的生活物品探究电荷间相互作用。对教材中的实验重新设计,学生能直接观察到吸管带电情况和带电体间的相互作用的全过程。实验操作方便、可视性强。自制实验教具简单易得,适合学生自己动手进行实验探究。

基于核心素养的初中物理教学设计——以“两种电荷”为例

物理核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任.物理是一门以实验为基础的学科,实验作为培养学生物理核心素养的手段显得尤为重要.在'两种电荷'这一节中,常见的教学方式是以讲授法为主,启发性的实验较少,多数是验证性实验.本文以实验为主线进行师生双边活动,利用简单器材培养学生科学思维,让学生体验科学理论演变的过程与建模方法,进而实现学科事实向学科观念的转化.

基于任务分析方法的“两种电荷”教学探讨

符合学生学习机制的教学才是有效的教学.教学任务分析的方法,能帮助教师梳理出符合物理概念规律习得机制的教学过程,依据教学任务分析、安排教学活动,能帮助学生有效习得相应的物理规律.本文依据教学任务分析,对人教版教材"两种电荷"教学片段进行讨论,认为"电荷间的相互作用"及"只有两种电荷"结论的获得,应该经历一系列的子环节,得到相应的子结论后获得.

关于存在“两种电荷”的证明

证明自然界只有两种电荷及其分析、归纳及推理的逻辑过程历来是教学难点、重点，大多数教师仅是演示被丝绸（毛皮）摩擦过的玻璃棒（橡胶棒）互相排斥，以及两者之间互相吸引，就得出了自然界只有两种电荷及电荷间相互作用的规律．本文将给出详实的证明过程．

尝试教学法视角下的生活化实验探索——以“两种电荷”教学为例

在尝试教学法视角下,利用生活中常见的物品改进"两种电荷"一课的演示和分组实验,让学生先尝试做实验,再以实验现象推理实验结论,在观察和参与中提升思维能力、动手能力,实现自主学习、深度学习,激发学生的学习兴趣,提高其学科素养.

基于问题引导的物理教学设计初探——以人教版初中物理“两种电荷”为例

本文提出以合理设置问题链为核心的问题引导物理教学,以问题引导学生的思考方向,以问题间的逻辑关系培养学生思维的连续性,用问题链将课本各部分知识连接成一个完整的知识体系,避免学生知识与思维的碎片化.以人教版初中物理＂两种电荷＂为例,探讨了问题引导的物理教学设计的具体应用.

基于学科本质的初中物理教学案例分析--以“两种电荷”教学为例

以“两种电荷”为例,从单元整体设计、课时教学设计的角度,论述基于学科本质的教学设计与传统教学设计的差异,突出课堂教学中物理思维和物理方法对于形成物理观念和价值体系的作用,彰显物理学科素养养成的策略。

基于NB虚拟实验辅助“两种电荷”教学的策略研究

以初中物理“两种电荷”教学片段为例,在传统实验的基础上,提出利用NB虚拟实验辅助课堂教学的四个策略,将抽象的物理情境动态、仿真、实时地呈现出来,促进学生的深度学习,提升学生的思维品质,培养物理学科核心素养。

两等量异种点电荷电场的探讨

两等量异种点电荷中的电场强度及电势高低是高考中常见考点，也是电场学习中的重点与难点．它们可借助电场线定性描绘，也可用点电荷电场强度及电势的决定式定量计算．数形结合有助于更准确地理解电场的力和能的性质．