大学生创造性思维的性别差异:认知风格与性别观念的影响

通过将多维性别界定为生理性别、大脑认知风格和性别角色三种维度,以2018—2019学年736名大学生为研究对象,采用有调节的中介模型,可探究多维性别对大学生创造性思维的影响以及作用机制。研究结果表明:(1)代表社会性别的大脑认知风格和性别角色对于大学生创造性思维具有显著促进作用;(2)性别角色在生理性别与大学生创造性思维间存在显著中介效应,双性化性别角色的中介效应值最强;(3)大脑认知风格在生理性别与大学生创造性思维间存在显著中介效应,且中介效应受到双性化性别角色的调节。基于此,家长应鼓励幼儿阶段的孩子进行多样化性别表达,避免在早期用性别刻板印象限制孩子性别角色的多样化发展;建议中小学校和高等院校为学生们提供有利于个人性别角色多样发展的环境,营造更为平等友好的性别文化氛围,支持他们根据自身特点开展多样化性别表达,使双性化性别角色的人格特质得到进一步发展,进而最终实现大学生创造性思维的提升。

交互式景观体验对创造思维影响的研究

随着科技发展与思想的进步,交互式景观在当代城市设计中日益突显。文中对交互式景观的类型与模式进行系统总结,并选择北京市内的玫瑰花园、京张铁路遗址公园和隆福美术馆作为研究对象,以托兰斯创造思维测验量表为基础,探究了交互式景观体验在交互模式、游览目的性、年龄等方面对创造思维各层面的影响,依此探寻成因并提出了引导参与者的专注度与情感投入、多感官交互促进创造性思维的发展和表达、减轻参与者的压力和期待感、引人动态元素建立即时反馈机制、遵循年龄差异等五个交互景观设计方法。研究旨在顺应城市设计的发展,为后续交互式景观在城市景观建设中的运用提供理论参考。

大学校园景观对创造性思维的作用研究

本文主要探讨了校园景观对学生创造性思维发展的影响。校园景观中的自然、艺术、建筑和科技元素都能够为学生提供不同的审美体验和启发,促进创造性思维的发展。本文介绍了一些具体的校园景观案例,这些校园景观都具有独特的设计和文化特色,为学生提供了不同的审美体验和思维启发。总之,校园景观中的多种元素能够让大学校园生活更加舒适美好,激发学生的探索欲和创新精神,从而促进身心发展和创造性思维的发展。

服务型领导对知识型员工创新绩效的影响——组织支持感和创造性思维的作用

基于社会信息加工理论和特质激活理论,构建了一个被调节的中介模型,利用调查问卷的形式收集了201名员工的有效数据对假设进行实证检验,研究结果表明:服务型领导对知识型员工创新绩效有显著的正向影响;组织支持感在服务型领导与知识型员工创新绩效间起到部分中介作用;创造性思维正向调节组织支持感与知识型员工创新绩效之间的关系;创造性思维正向调节服务型领导通过组织支持感影响知识型员工创新绩效的中介过程。

STEM课堂中创造性思维评价体系的构建与应用

STEM教育的跨学科性、探究性、协作性为创造性思维培养提供了良好的环境氛围与基础条件,然而当前STEM课堂学生创造性思维评估难题却始终未得到有效解决。研究基于创造性思维内涵要素解构以及PISA 2021创造性思维评估模型等现有理论基础,构建STEM课堂中创造性思维评价指标框架,结合专家意见和建议形成了包括“想法生成”“实施探索”“分析评估”“迭代优化”“协作沟通”5个一级指标、20个二级指标的STEM课堂中创造性思维评价指标体系,并通过层次分析法说明评价指标体系结构维度及权重分配的合理性,最终将指标体系应用于教学实践以反思效果并提出建议。研究为构建科学合理的评价指标体系、有效评估STEM学生的创造性思维提供了重要支撑和决策依据。

指向创造性成长的儿童审辩式思维培养——基于小学道德与法治教学的省思

审辩式思维是对问题、观念和现象的是非、真伪、好坏、因果等作出详细、周密的解释、说明、分析、论证的思维能力。如何使儿童拥有审辩式思维以促进其全面发展与创造性成长,是每位道德与法治教师应当思考和关注的问题。聚焦小学道德与法治课堂,梳理审辩式思维培养与儿童创造性成长之间的耦合关系,揭示儿童审辩式思维培养过程中形式老化、内容僵化、过程固化、评价窄化四方面的困境,并以《合理消费》一课为例,从“辩”“例”“问”“评”四个维度,针对性地提出指向创造性成长的儿童审辩式思维培养路径。

在线学习界面对本科生学业成绩的影响研究——基于创造性思维的中介作用

为了检验了不同类型的在线学习界面是否会影响及如何影响本科生在线学习时的学业成绩,文章通过更换学习材料的内容和类型、招募不同高校的本科生被试,开展了三个在线教学实验,结果显示,与直接触摸界面的学习相比,间接触摸界面的学习可以提升学生的学业成绩,同时这一现象背后的内在机制是创造性思维的提升。

自我效能、绩效反馈与创造性思维认知负荷的关系

该文以386名大学生作为被试,通过实证研究探讨自我效能、绩效反馈与创造性思维任务中认知负荷的关系。结果表明,积极性反馈和较强的自我效能感与创造性思维任务中较低的认知负荷有关,而较高的认知负荷会对创造性思维产生消极影响;自我效能感越高,创造性思维过程中的认知负荷就越低;与负反馈相比,正反馈与较低的认知负荷有关;较高的认知负荷对创造性思维绩效有负向影响;认知负荷在绩效反馈与创造性思维,以及自我效能与创造性思维间的关系中起部分中介作用。该研究对鼓励学生参与创造性思维活动的教育者的教学决策具有重要的启示意义。

数智时代学生创造力发展的全球洞察——基于PISA2022创造性思维测评结果的分析

经济合作与发展组织(OECD)在全球发起的15岁学生创造性思维测评源于对数智时代人的核心价值的思考与行动。全球81个国家和经济体的69万15岁学生参加了PISA2022测试(OECD,2024)。其中,64个国家和经济体的学生参加了PISA创造性思维测评。测评结果显示,在OECD国家,学生创造性思维成绩的校间差异平均为26%,校内差异为74%。这表明,学生创造性思维成绩的差异可大部分被学生个体、所读学校班级特征及校园环境的差异所解释。

在过程写作教学中发展学生创造性思维的策略与实践

创造性思维是一种开创性的探索未知事物的高级复杂的思维。过程写作强调以学生为中心,注重在写作中发挥学生的主观能动性,有利于发展学生的创造性思维。本文归纳了基于教材的初中英语过程写作教学策略,即:写前准备阶段,积累基础知识,激发好奇想象;初稿写作阶段,营造宽松氛围,引导适切思维;多重反馈阶段,纠正知识错误,训练发散思维;反复修改阶段,重构新格式塔,反思创新亮点;评定展示阶段,突出评价重点,强化动力机制。

具身认知视角下的创造性思维

创造性思维是指产生新颖且适用观点或产品的思维形式。随着具身认知观的兴起,基于该观点的创造性思维研究涌现,但国内相关研究匮乏。为推动国内该领域发展,从身体动作、视觉、触觉、味觉角度对具身认知视角下创造性思维研究进行综述,并从概念隐喻理论、皮亚杰发生认识论、进化心理学说角度对相关具身效应进行解释。未来需从具身效应双向性、认知神经机制、可重复性、多感觉通道、善恶意创造力、机器学习等角度进行深入探索。

实践活动中小组互动对创造性思维的影响研究

构建实践活动中小组互动话语识别框架和创造性思维水平框架,对61个实践活动的小组互动片段进行分析,探索实践活动中小组互动对创造性思维的影响机制,并为优化实践活动教学和提升学生创造性思维水平提出建议。

无屏幕编程教育活动对学前儿童计算思维和创造性思维的影响研究

近年来编程教育逐渐延伸至学前阶段,呈现低龄化趋势,但编程教育对学前儿童发展的影响缺乏充分的实证研究。研究以计算思维和创造性思维两项高阶思维为视角,依托无屏幕编程机器人工具,基于5E教学法设计实施系列编程教育活动,采用准实验法考察编程教育对学前儿童发展的影响。研究发现,无屏幕编程教育活动对学前儿童计算思维发展具有显著促进作用,对学前儿童的创造性思维具有部分促进作用,创造性思维的独创性和变通性维度并未得到显著提升。由此建议:理性看待编程教育对学前儿童发展的价值与限度,加强编程教育与幼儿园教育活动的融合创新,优化编程教学设计以更好地促进学前儿童思维发展。

数智时代学生创造力发展的全球洞察——基于PISA 2022创造性思维测评结果的分析

经济合作与发展组织(OECD)于2024年6月18日公布了PISA2022学生创造性思维测评结果。这是OECD在全球范围首次对学生创造力开展大规模测评,64个国家和经济体的15岁学生参加了测评。本研究旨在系统阐释PISA创造性思维测评的目标、理念和原则,测评分析框架的构成及构建的理论依据,并基于数据结果探讨了创造性思维与基础性素养、创造性思维的课程整合及培养路径等。研究发现,创造力和创造性思维的培养不同于其他基础性素养,具有独特性。促进学生树立积极的信念和心态,发展学生的主体性、能动性是关键;培养学生发散性思维值得引起重视,尤其是课堂教学要为学生多视角思考、与现实生活建立联系、丰富有趣的体验提供环境和情感支持;跨学科学习应指向学生创造性思维培养,以现实生活问题为情境,提升科学和社会问题的解决能力。

基于STEM教育理念的学生创造性思维培育

本文基于STEM教育理念,探究了小学生创造性思维的培育方法。通过深入分析STEM教育理念与创造性思维的内在关联与发展规律,本文提出了以培养科学、技术、工程和数学的跨学科能力为基础的教育方法。这主要包括三个方面:开发创新的课程设计策略;加强实践活动在创造性思维培养中的关键作用;促进教师角色的转变与专业成长。

小学语文阅读教学中学生创造思维的培养策略

加强创造思维教育,将学科教学与思维能力培养相结合已经成为教育界的基本共识。阅读是小学语文教学的重要组成部分,在实际教学中培养学生的创造思维有助于提高教学质量、激活学生的学习动力。为在小学语文阅读教学中落实创造思维的培养,文章提出教师可以通过开放性问题设计、信息技术辅助、组织丰富活动、巧用留白艺术等手段组织教学,为学生营造良好的创造思维发展空间,促使其在阅读学习中实现全面发展。

基于初中生物学深度学习培养学生创造性思维探究

初中生物学课程内容新颖、逻辑严谨,对培养学生创造性思维意义重大。而在深度学习中培养学生的创造性思维,能使学生创造性地探究、理解、掌握和应用生物理论,实现核心素养的提高。教师应在初中生物学教学中指导学生深度学习,设计坡度式教学,注重激趣式教学,深化探究式教学,补充信息式教学,对学生创造性思维进行培养,培养社会需要的创新型人才。

初中英语课程中学生创造性思维特征及培养策略研究

当前初中英语教学越来越重视培养学生的创造性思维。本文汇报了一项关于初中英语课程中学生创造性思维特征的测评结果,并据此提出了针对性教学策略。研究者采用托兰斯创造性思维测试这一测评工具,从流畅性、变通性、独特性、逻辑性和概括性维度分析了学生的创造性思维特征。结果表明:学生思维的流畅性较好,逻辑性和概括性次之,变通性和独特性有待提高。基于此,本文提出教师在初中英语教学中需重点关注变通性和独特性两个维度,全面培养学生的创造性思维。

基于ATDE教学模式培养创造性思维的实验教学设计——以“DNA的粗提取与鉴定”为例

实验教学是促使学生达成生物学学科核心素养的重要支撑。本文以“DNA的粗提取与鉴定”一节为例,将ATDE教学模式问、想、做、评环节与高中生物实验课堂有机结合,引导学生在分析问题、解决问题的过程中体会生物学实验的思想方法及规律,培养学生科学探究与创造性思维能力。

初中作文教学中创造性思维能力的培养

在初中语文教学中,写作是培养学生创造性思维能力的一种有效手段。初中语文教师要注重引导学生观察生活中的语文,善于运用创造性思维进行写作,进而激发学生的写作兴趣,培养学生写作能力,促进学生全面发展。一、创造性思维创造性思维是一种能够产生新颖、独特和有价值的观念、想法或解决方案的思考过程。