个人建构主义疗法在境遇性危机中的应用

在对个人建构理论、个人建构主义疗法进行梳理的基础上,系统阐述了个人建构主义疗法在境遇性危机中的干预原理。揭示了境遇性危机所导致的焦虑等心理健康问题主要是由于事件超出了个体建构的宜性范围,没有一个合适的建构来应对所致。通过鼓励进行建构的扩张、放松、解决周视期与先取期中出现的问题、运用固定角色疗法等对个体建构系统进行完善和更新,有助于个体更好地适应境遇性危机,提升其适应能力。因此,个人建构主义治疗对于境遇性危机所导致的焦虑等心理健康问题具有独特的干预和治疗价值。

个人建构主义的心理治疗应用述评

个人建构主义是乔治·凯利在临床心理学的经验基础上总结出来的。本文主要介绍了个人建构主义的核心理论内容与心理治疗的关系,简述了在个人建构主义理论基础上提出的固定角色疗法,对固定角色疗法的基本程序、治疗过程和处理在治疗过程中出现问题的策略和技术进行了简单的分析,最后讨论了个人建构主义的优点及其可能存在的局限性。

建构主义与世界3

本文试图通过引入国外建构主义认识论的最新研究成果，站在辩证唯物主义的立场来重新观照考察波普尔的世界3理论。这一视角的切入将有助于我们抛弃过去那种对世界3的孤立、静止，单向度的理解，从而激活并最终实现我们对世界3认众的从混乱到有序的转化。

试论社会建构主义理论下外语教师角色的定位

文章谈论了在社会建构主义理论下外语教师的角色不仅仅是起中介作用,在发挥学生学习的自主性的同时,教师教学也应该发挥其自主性,教师自主性和学生自主性是相互促进、相辅相成的。教师完成其中介作用的能力就来自于教师自主性,教师自主性是完成其中介作用的先决条件。教师自主性发展途径可通过对专业的反思、探究性实践和行动研究来完成。

建构主义理论对二语习得研究的启示

建构主义理论的发展和完善，为二语习得研究提供了新思路。本文简要介绍了皮亚杰的个人建构主义理论与维果斯基的社会建构主义理论的观点，并比较了二者的异同点。结合二语习得的研究和发展，将两种理论的启示具体运用到二语习得的研究中。

新概念关于构建主义认识论

传统教学领域中占支配地位的认识论观念，不论是行为主义还是认知主义，都属于客观主义的范畴。

知识建构与教学创新——社会建构主义知识论及其启示

从个人建构主义转向社会建构主义是当今建构主义的发展趋势。社会建构主义主张,人是在社会文化情境中接受其影响,通过直接地跟他人的交互作用来建构自己的知识的。在这一点上可以说同个人建构主义划清了界线。本文论述了社会建构主义认识论的基本特征及其理论价值;探讨了知识建构的基本原理及其对教学创新的意义,指出社会建构主义取向的教学创新是值得我们追寻的。

皮亚杰与维果斯基的建构主义比较

建构主义认为知识是人类的主动建构。皮亚杰的个人建构主义更多地强调个人的选择和认知,而维果斯基的社会建构主义则重视社会文化在心理发展过程中的作用。从个体走向群体,从主体性走向主体间性,这是人类认识活动发展的必然。

教师自主性中教师观念的反思

在社会建构主义理论下外语教师的角色不仅仅是起中介作用,在发挥学生学习的自主性的同时,教师教学也应该发挥其自主性。教师完成其中介作用的能力就来自于教师自主性,教师自主性是完成其中介作用的先决条件,二者是相互依赖的。教师自主性发展途径可通过对专业的反思、探究性实践和行动研究来完成。

全方格技术在生涯规划中的应用初探

全方格技术是乔治·凯利在1955年首创的,它通过对有关的要素作出维度区分,从而构建出一个多维空间。全方格技术以个人建构主义的理论为基础,它对于求职者进行职业探索有很大的帮助。本文将探讨凯利的个人建构主义理论,分析全方格技术以及其在生涯规划中的应用。

创设问题情境的教学策略

从个人建构主义的角度来看,学习是个体自己建构知识的过程;从社会建构主义的角度来看,促进知识与认知结构缩小的最佳因素是情境[1]。教师根据客观条件,精心设计、有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾,从而使学生对化学知识处于欲求不得、欲言不能的状态,进而触动学生主动探究、激发思维。真实、具体的问题情境是形成和发展学生化学核心素养的重要平台,同时为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会[2]。此次课程标准修订,就是针对主题的特点、学生核心素养发展的需要特别提供了学习情境素材建议。