为集体或为个人情境下小学儿童对说谎或说真话的理解和道德评价

研究探讨了291名7、9、11岁小学儿童在为集体或为个人情境下对说谎或说真话的理解和道德评价。结果表明,集体观念已经对11岁儿童对说谎概念的理解产生显著影响,11岁儿童在为集体情境下更少将主人公的话判断为说谎;随着年龄的增长,小学儿童对个人真话的评价越来越消极,对集体谎的评价越来越积极;当诚实原则和集体观念发生冲突时,7岁儿童主要受到诚实原则的支配,9岁儿童集体观念与诚实原则几乎是并驾齐驱,11岁儿童主要受到集体观念的影响;随着年龄的增长,小学儿童更多地从诚实和为集体两个方面陈述评价的理由。

基于选择反应的学习迁移效应:从个人情境到社会情境

先前习得的空间不相容联结可以减少、消除甚至反转Simon效应,这种现象被称为学习迁移效应。研究者已经在个人情境和社会情境中发现一些影响学习迁移效应的因素,并提出短时记忆联结解释、自下而上的启动机制和反应对立策略等相关解释。未来研究需要澄清刺激?反应迁移的双向性以及学习迁移效应的认知神经机制和发展路径。

基于个人情境的场馆学习支持设计初探——以革命类纪念场馆为中心

通过精心的学习支持设计,促进了真正有意义的学习,对于实现博物馆教育功能的发挥有着极为重要的意义。为激发'情境学习模型'中个人情境的构成因素,如参观动机和期望、先前知识等,需要从构建学习者身份、提供丰富的'人—物'互动性媒介和指导单、设定参观目标的多层化等方面提供设计支撑。

情境创设在高中文言文教学中的实践运用

新课标对文言文教学提出了更高的要求,高中文言文教学需要扎实改进。文章从情境创设的角度,对文言文课堂教学策略进行了探索与优化,以期提高课堂效率,促进学生语文学科核心素养的发展。

基于语文新课程标准和新高考考查方向的情境教学研究

本文以《普通高中语文课程标准(2017年版)》对高中生语文核心素养“情境运用”的新要求以及新高考作文命题“情境化”的新变化为依托,试图从高中语文阅读教学中“个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境”三类情境的创设出发,探索情境化阅读教学的新思路、新模式,以不同文本教学为案例,对每一类情境的设置进行了细化分解,以求为读者提供具体可操作的阅读教学建议。

关于高考文学类文本阅读开放题情境的研究

分析近年试题,可将情境分为三类:个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。相较于情境默写题、语言文字运用题和作文题,文学类文本阅读开放题的情境在内涵理解、类型呈现、内容表述、题型设置等方面还存有不足。预测文学类文本阅读开放题将不再受题型和套路的束缚,转而以新颖的题型来考查学生在真实情境中运用语文知识解决实际问题的能力,生活化、体验感、综合度、开放性将会更强。

从施密茨的身体现象学看人的本质

在对施密茨的新现象学身体理论研究中,笔者发现身体性是一个体现人的生命本质细微差异的突破口,人的生命本质是人们通过不断地原初当下的解放与回归,在以身体动力学这样的身体性为基础的个人情境中确立的,而施密茨的个人情境融于共同情境(社会情境)的理论证实了:人的本质是在个人的生命本质与社会本质的碰撞中确立的。

污名应对研究:发展脉络、理论取向与展望

污名应对是指被污名者运用不同策略来反抗社会赋予他们的贬低性标签的动态过程。这一领域的研究正在从站在污名施予者的立场考察污名的影响转向到强调被污名者作为主动应对者。目前,对污名应对的研究有三种理论取向:权衡比较取向、认同威胁取向和个人与情境互动取向。污名应对研究对于改善被污名者的心理健康和改进消除污名影响的政策等有重要意义。未来应进一步加强对可隐藏性污名应对的研究,综合使用量化和质性研究范式,关注污名应对的纵向研究,加强污名应对理论的实际应用。

英语为专用语的英语专业学生课堂交流意愿模型构建研究

过往研究曾发现具有高交流意愿者能在二语学习中获得高成绩。但是,许多将英语作为专用语的英语专业学生在英语课堂上对参加口语活动的积极性并不高。研究旨在通过问卷调查、课堂观察、学生与教师访谈探索阻碍与支持将英语作为专用语的中国大学生课堂交流意愿的个人与语境因素。研究发现英语教育与商务英语专业学生在经历从具有交流欲望到有交流意愿的过程中,有八个因素相互影响。小组凝聚和情感附属能提升学生的交流意愿,教师帮助、冒危险、忍受模糊的能力、任务取向、抑制监控、积极评价期望六个因素则阻碍了学生的交流意愿。根据研究结果,提出了相应的教学建议。

课本剧的教学与实践

课本剧与高中语文新课标提出的“个人体验情境”相契合,有利于学生语文核心素养的构建。在开展课本剧的过程中,教师要选择合适的课文,引导学生做好前期准备工作及演后评价。