个人教育数据的敏感性识别与隐私计量研究

[目的/意义]现行教育数据行业标准将个人教育数据划分为三个级别,但缺乏分级定量研究支撑,文章定量测度教育隐私值,解决该问题。[方法/过程]首先,依据隐私主体敏感认知,归纳文本类型,建立教育隐私文本库,作为敏感数据识别来源;其次,识别教育敏感数据单元,设计敏感词表建立流程,建立教育敏感词表;最后,分析隐私影响因素,形成计量指标,构建计量模型,计量教育隐私。[结果/结论]敏感性识别结果为个人教育敏感数据项,包括个人基础数据(标识数据、半标识数据、鉴别数据、联系数据、健康数据)、奖惩数据(奖励数据、惩罚数据)、学生管理数据(学籍数据、读者数据、资助数据、就业数据)、学习数据(课程数据、综测数据)4类。隐私计量结果表明,个人基础数据的隐私值最高,奖惩数据的隐私值次之,学生管理数据和学习数据的隐私值并列最低。科学权威的教育数据等级体系分类表缺失和隐私文本的切题性不高,致使教育敏感词表和隐私文本库的质量欠佳,可能影响计量结果的准确度,但尽管如此,样本统计结果还是比较全面反映了该领域的真实情况,体现了教育数据项的重要程度。

论教师个人教育哲学对“自主”专业发展的推进作用

辩证地把握“理论”与“实践”之间的关系是教师“自主”专业发展的目标和归宿。教师个人教育哲学具有在教育理论与教学实践之间彼此修正的辩证张力,其主要内涵是以教育理念、教育教学观念和教师个性等为关键要素的一整套教育信念,可以回应教师自主专业发展的三个层次的价值诉求:层次一、二分别是引导“理论之师”走出理论困境、引导“经验之师”走出经验失序,层次三是进一步引导“哲学之师”形成经验系统、塑造实践理论。就生成之路而言,从理论困境到实践理论的关键在于完善“实践框架”,而从无序经验到经验系统的关键在于演绎“理论假说”。

论教师个人教育观念的形成过程——兼论教师个人教育观念形成过程中的教育行为

教师个人教育观念的形成是一个动态循环的过程。根据教师在此过程中认识对象的不同、表现形式的不同以及对教育实践的把握程度的不同,可以将其分为浅层教育观念的形成、实践操作形态的个人教育观念的形成、理论形态的个人教育观念的形成以及个人教育风格的形成四个阶段。教师的教育行为在其个人教育观念的形成过程中具有重要作用。对教师个人教育观念的形成过程进行较为深入的理论分析,有助于在实践中有效地促进教师适宜的个人教育观念的形成。

我国个人教育投资收益结构研究

个人投资教育是为了获取投资收益。个人教育投资收益有两种 :货币收益和身份收益。市场经济要求个人的教育投资收益应以货币收益为主。我国的个人教育投资收益结构中货币收益比重太小。为了提高人力资本的使用效率 ,使教育更好地为经济发展服务 。

教师个人教育观念的基本理论问题:内涵、结构与特征

对教师个人教育观念的内涵、结构与特征的探讨具有重要意义。教师个人教育观念是教师有关儿童发展和教育过程及其规律的个体性看法;它的结构从各个观念来看包括认知成分、情感成分和行为成分,从观念系统来讲可以从横向和纵向两个角度加以分析;教师个人教育观念具有个体性、内隐性、情感性、相对稳定性、情境性与开放性、实践性以及非一致性等主要特征。

论教师个人教育观念的形成机制

教师个人教育观念的形成是由多个环节组成的螺旋式循环过程。浅层教育观念的形成、教育实践行为的实施以及个人教育观念的形成是三个基本环节,各个环节分别有其独特的结构要素与发生机制,同时又相互联系与相互制约。教师在其个人教育观念形成过程中的主体地位不可忽视。

论教师个人教育观念与社会倡导教育理论的关系

教师个人教育观念和社会倡导教育理论之间有着显著的区别,但也有着密切的联系。其区别主要体现在二者的理论特征、表现形式、存在意义、形成过程与机制、对教育实践的影响作用等方面;其联系则体现为二者之间可以相互转化、相互补充与相互促进。正确认识教师个人教育观念和社会倡导教育理论之间的关系,对于构建“社会倡导教育理论——教育观念——教学实践”之间的良性互动具有重要意义。

个人教育产权与大学治理

教育产权包括权能和利益两部分,本质上反映人与人之间的经济关系。个人教育产权是以自然人为主体的教育产权,教育产权的人性基础扎根于经济人的自利和理性特点,大学作为一种社会联系机制也是由于人的自利和理性而产生和维系的。机构教育产权和国家教育产权也具有深刻的个体性特征。个人教育产权存在的主要问题是宏观管理瓶颈导致的权能和利益关系不平衡的问题,以及激励不足、激励不当和缺乏制约的问题。要改善个人教育产权现状,需要对个人教育产权相关问题进行深化研究、加大投入、升级大学治理结构等。

个人教育投资的均衡分析

人力资本投资的关键形式是教育投资。文章认为,个人教育投资的均衡条件是边际成本等于边际收益。因为个人教育投资的边际成本递增,边际收益递减,所以必须采取多种措施刺激个人教育投资的积极性,才能促进我国教育事业的大发展。

解读教师个人教育知识

个人教育知识是一个与公共教育知识相对的概念。教师个人教育知识可以从不同的维度理解为实践知识与理论知识、隐性知识与显性知识、陈述性知识与程序性知识等。这种知识具有实践性、个体性、情境性、缄默性、整合性、双重性等特征。

省域个人教育收益率变因剖析——基于分层线性模型视角

利用中国社会综合调查开放数据库(CGSS)中《中国城乡居民生活综合调查》(2005年)的数据资料和分层线性回归技术,对中国省域教育收益率及其影响因素进行实证分析。结果表明:现阶段,中国教育收益率已经高于世界平均水平;中国城乡居民男性教育收益率高于女性;少数民族教育收益率高于汉族;教育收益率随着受教育程度的提高而下降,但随着收入水平的提高而上升。

我国个人教育收益中文凭效应的计量分析

利用2008年全国综合调查数据,本研究考察并计量了1978-2008年我国各级教育个人收益中的文凭效应,并对不同劳动力市场及工作经历下的文凭效应进行了比较分析。研究发现,我国个人教育收益中存在显著的文凭效应,高中、大专以及本科毕业的文凭效应分别为29.6%、27.6%、35.3%;个人教育收益率存在不连续跳跃现象,受教育的第13年的收益率增幅最大,第16年的收益率最高;各级教育的文凭效应在次要劳动力市场并不明显,大专和本科教育的文凭效应在主要劳动力市场显著;工作经历对文凭效应具有调节作用,降低了较低层级和提高了较高层级教育的文凭效应。本研究发现对国家教育经济政策和学生个人的教育选择具有参考价值。

公共教育投入对个人教育投入的实证效应研究

近年来,我国教育经费投入问题受到社会广泛关注。随着公共教育经费投入的不断增加,对个人教育投入产生了怎样的影响是目前十分值得探究的问题。研究使用中国家庭追踪调查数据库(CFPS),利用固定效应面板数据模型以及分样本回归方法,使用中国56个地市2010-2014年的微观家庭面板数据,分析了公共教育投入对个人教育投入的实证效应以及异质性个体对公共教育投入的差异性变化。研究结果表明:公共教育投入对个人教育投入存在显著的汲取效应,公共教育投入的扩大将显著提高家庭教育投入,且家庭在消费结构中将进一步对教育进行倾斜;这种汲取效应受到城乡身份、外出务工以及家庭经济条件的影响;汲取效应的实现路径主要是个人教育投入中的非必要性教育支出。

教师个人教育哲学的迷失与重构

教师个人教育哲学彰显着教师独立、自主的人格,它既是一种基于经验与理论双向互动的建构,也是一种蕴含着多要素且呈现层级关系的复合体。然而,当下的教师个人教育哲学却存在着"我言非我思"的失语、因袭经验或照搬理论的偏狭与跟风弄潮、流于形式的无根等弊端。因此,重构教师个人教育哲学则需自我觉醒,做个思想者;直面问题,做个研究者;彰显个性,做个创新者。

教师个人教育哲学:教育家生成的必由之路

教育家生成是当前教师发展面临的一个重大问题,教师个人教育哲学提供了教育家生成的"形上之思"之路,这是一条教师形成教育信念、教育理想和教育信仰而成就教育家的必由之路。

劳动力市场对个人教育需求的影响及对策——从教育的私人收益率角度分析

个人教育需求强度取决于一系列因素,其中,教育的私人收益率是影响个人教育需求强度的重要因素之一。而教育的私人收益率的高低及其实现程度又在很大程度上取决于劳动力市场的发育和完善程度。我们主要从教育的私人收益率这个角度来分析劳动力市场对个人教育需求的影响及相应对策。

浅析我国自筹经费研究生的个人教育成本及对策

1993年 ,原国家教委首次试点招收自筹经费研究生。经过近 1 0年的发展 ,自筹经费研究生制度已经取得了预期的成效 ,但也面临新的矛盾和问题。本文首先论述了我国自筹经费研究生发展的教育经济学意义 ,从个人教育成本的具体内容、计量、来源渠道、国外研究生教育成本分担比较、质的研究等对自筹经费研究生的个人教育成本进行了初步的研究 ,并联系实际提出几点政策性建议。

论教师个人教育观念的理论基础

为了深化有关教师教育观念的研究,我们应该进一步明确“教师个人教育观念”的概念及其所衍生的各种意义。提出和研究“教师个人教育观念”的理论基础有:个体哲学的诞生与凸显;“前见”的合法性与积极意义;“认知图式理论”与“建构主义理论”的启示;知识观的转变与“个人知识”的提出。通过对这些理论基础的分析,以期为相关研究的深入提供某些方法论的启示。

教师个人教育哲学的创建:特级教师的视角

教师个人教育哲学是指教师个人对教育、所教的学科、教学、教师与学生等关键词的独立思考与个性回答。特级教师之所以是特级教师,不仅因为他们课上得好,而且因为他们拥有个人的教育哲学。通过呈现特级教师个人教育哲学的具体样态,探讨特级教师个人教育哲学形成的过程,则能够让我们洞悉教师个人教育哲学创建的一般路径,即增进职业认同,奠个人教育哲学之基;坚持研究创新,绘个人教育哲学之图;秉承自知无知,拓个人教育哲学之疆。

转型期个人教育需求的特点及其分析

教育需求指在一定资源条件下，人们对教育机会有支付能力的需要。现有的研究往往对社会教育需求给予足够的关注而很少探讨个人教育需求。社会并不是一个空洞的抽象物，它是由活生生的人构成，社会教育需要不仅反映出个人教育需求的总体状况，而且社会教育需求的最终承担者...