潮汕贫困大学生自我同一性与个人评价的关系

目的:探讨潮汕贫困大学生自我同一性与个人评价的关系。方法:方便选取接受"广东潮人海外联谊会"资助的潮汕地区贫困大学生205名,用大学生自我同一性量表(EOM-EIS-2)和个人评价问卷(PEI)进行积差相关分析以及典型相关分析。结果:潮汕贫困女大学生自我同一性的弥散性得分高于男大学生[(53.2±10.8)vs.(49.6±12.0),P<0.05];自我同一性与个人评价的典型相关为0.63,弥散型、排他型与个人评价多个维度负相关(r=-0.20～-0.44,均P<0.05),成就型与个人评价各维度均呈正相关(r=0.18～0.49,均P<0.01)。结论:贫困大学生自我同一性与个人自我评价关系密切。

个人评价问卷的中文修订

以大学生为对象修订个人评价问卷并考察其信度和效度,结果发现:455份问卷的验证性因素分析表明,个人评价问卷的原因素结构未得到支持;对联合量表进行探索性因素分析,共提取出7个因子,即修订后的问卷包括社交焦虑、交友自信、恋爱自信、体育自信、学业自信、外表自信、当众讲话自信、一般自信及影响自信判断的心境状态共9个因子,各个题目在相应因子上的载荷在0.40～0.81之间.修订后的问卷分半信度和内部一致性信度分别为0.81和0.86,与主观幸福感呈极其显著正相关,表明个人评价问卷中文修订版具有良好的信度和效度,可以用于中国大学生自信的研究.

护理本科生个人评价与人际沟通能力的相关性研究

[目的]了解护理本科生个人评价、人际沟通能力现状,并探讨两者之间的关系。[方法]采用个人评价问卷、支持性沟通量表对223名护理本科生进行问卷调查。[结果]护理本科生个人评价总分为(129.80±13.57)分,沟通能力总分为(67.80±8.11)分,人际沟通能力与个人评价总分及其因子学业表现、社会相互关系、交谈、总体自信水平、心境状态呈正相关(P<0.05)。[结论]护理本科生个人评价与人际沟通能力相关性较高。护理教育者应有针对性地培养护生的自信心,从而提高护生的人际沟通能力。

高职新生生活事件与个人评价的相关研究

目的研究高职新生的个人评价与其所经历的生活事件的关系。方法采用生活事件量表(LEC)与个人评价问卷(PEI)对随机抽取的392名高职新生进行测查。结果 1除其他因子外,不同个人评价水平高职新生在生活事件各因子以及总分上存在显著差异(F=12.21,9.52,P<0.001;F=5.57,P<0.01;F=4.06,P<0.05;F=6.44,P<0.01;F=10.91,P<0.001);2除其他因子外,个人评价与人际关系、学习压力、受惩罚、丧失及健康适应负性因子都存在显著的负相关(r=-0.250,-0.195,-0.193,-0.153,-0.169,P<0.01;r=-0.107,P<0.05;r=-0.237,P<0.01;);3人际关系对个人评价有非常显著的预测作用(R2=0.060,P<0.001)。结论高职新生所经历的负性生活事件与个人评价存在显著相关,高职新生适应性教育中应加强人际交往方式和技巧的教育。

小组工作在改善大学新生个人评价中的作用研究

小组工作是社会工作的主要方法之一。以内蒙古工业大学的30名学生作为研究对象,其中15名作为控制组,对另外15名进行提高个人评价的为期6次的小组工作,使用个人评价量表得分作为衡量变化的标准。对比实验组和控制组得分,结果显示小组工作在改善大学新生的个人评价方面有积极的作用。

个人评价在情感表达与社交焦虑间的中介效应

目的探讨大学生情感表达、个人评价与大学生社交焦虑的关系,为健康教育和心理咨询提供依据。方法采用多伦多述情障碍量表(TAS-20)、个人评价问卷(PEI)和社交回避及苦恼量表(SAD),对江苏省2所高等院校170名大学生施测。结果情感表达对社交焦虑的间接效应显著(β=0.612,P<0.001),但直接效应不显著(β=-0.02,P>0.05);个人评价是情感表达与社交焦虑间的中介变量,情感表达通过个人评价的中介作用与社交焦虑发生联系。结论提高大学生情感表达能力,形成正确个人评价,可以有效改变大学生的社交焦虑状况,有利于促进大学生的身心健康发展。

个人评价问卷(PEI)在大学生管理工作中的应用

通过发放个人评价问卷整体了解本年级学生的个人评价状况,为本年级相关工作开展起到指导作用;通过问卷统计结果发现同学中的异常情况,有针对性的开展心理辅导工作,进行个性化指导;同时也为相关心理研究提供参考。

团体沙盘游戏在大学生社交和个人评价中的应用效果研究

为缓解大学生的社交焦虑,提升大学生自我评价水平和自信心,并探讨团体沙盘游戏疗法对提升大学生社会交往能力的有效性,选取12名有人际交往困扰的大学生,以自愿原则分为干预组和对照组,每组各6人,通过6次团体沙盘游戏,比较干预组和对照组前后测社交焦虑量表和个人评价量表总分差异。结果发现:经过团体沙盘游戏,干预组成员的社交焦虑得分明显下降(t=6.29,P<0.05),个人评价明显提升(t=-5.57,P<0.05),表明团体沙盘游戏疗法能够降低大学生的社交焦虑程度,帮助大学生提升个人评价水平,树立自信心。

大学生个人评价与社会支持的关系研究

目的:通过探索个人评价和社会支持之间的关系,来寻求大学生改善人际、提升自我评价,增强心理健康的途径。方法:选取596名大学生,采用社会支持评定量表(SSRS)和个人评价问卷(PEI分别测量大学生社会支持和个人评价的水平。结果:(1)个人评价在性别上存在显著差异(t=2.005,p<0.05)。(2)个人评价与性别(r=-0.082,p<0.05)、客观支持(r=0.185,p<0.001)、主观支持(r=0.288,p<0.001)、对支持利用度(r=0.212,p<0.001)和社会支持总分(r=0.312,p<0.001)存在显著相关。(3)性别(β=0.239)、主观支持(β=0.150)和对支持利用度(β=-0.099)对个人评价有部分预测作用。结论:社会支持和性别能部分预测个人评价。

性别角色类型与个人评价的关系分析

自上个世纪七十年代至今,性别角色类型的差异研究一直为广大学者所关注,并围绕哪一种性别角色对个体的发展更具有优势展开了讨论。本研究通过对308名在校大学生进行调查,从而探讨不同性别角色的大学生在个人评价上的差异。通过对调查数据进行分析,结果表明:(1)未分化和女性化类型者在个人评价总分上表现出最自信,双性化者最不自信;(2)在个人评价各维度表现上,不同性别角色的人各有优势。

护理绩效考核与个人满意度及个人评价的相关性研究

[目的]调查护士个人满意度、个人评价的情况,探讨护理绩效考核与个人满意度、个人评价的相关性。[方法]对60名护士进行个人满意度量表、护士绩效考核自评量表等问卷调查,并对所得结果进行相关分析。[结果]护士对工作能力的满意度最高(93.33%),对个人发展满意度最低(53.44%);护士绩效考核自评中专业技术评价最高(96.67%),创新能力评价最低(56.67%);护士绩效考核自评与个人满意度各个因子呈显著相关性(P<0.01)。[结论]护士对自己工作能力评价高、对个人发展评价低;护士绩效考核自评中专业技术是工作重点,创新能力是工作薄弱环节;护士绩效考核自评与个人满意度各因子存在正相关关系,其对个人满意度有预测作用。

基于平衡计分卡的科技查新工作个人评价体系

科技查新工作的评价往往局限于查新数量等单方面因素,不能科学、全面的反应科技查新工作的实际情况。文章介绍了平衡计分卡理论并将其应用于科技查新工作指标评价,以平衡计分卡为基础,结合科技查新工作特点,构建了一个包括价值与目标、客户与评价、流程与标准、学习与成长四个维度的科技查新个人工作评价指标体系。

价值论中的个人评价问题分析

本文围绕马克思主义的价值论,在当下人们所处的"现在性"问题的境遇下,探讨个人评价的问题。评价是价值论中的重点,也是一种自主摆脱精神荒漠、虚无感的具体手段;也是存在感,幸福感创造的途径。本文侧重于从作为个体的个人出发,侧重从主体主观因素出发,强调评价问题存在的精神作用,促使人们认识到评价手段的真善美的统一。

原生家庭对边疆大学生个人评价的影响研究

为探究原生家庭对大学生个人评价的影响,本研究采用个人评价量表(PEI)、家庭环境的问卷、家庭功能评定量表(FAD)、领悟社会支持量表(PSSS)对边疆地区751名大学生进行网络问卷调查,比较不同性别、年级、家庭所在地、家庭经济情况、综合社会地位、家庭环境的大学生的个人评价度,探讨家庭功能、家庭环境、家庭支持对个人评价的影响。研究结果表明,边疆大学生个人评价度与大学生原生家庭的多种因素有关;边疆地区大学生的家庭经济地位、综合社会地位越高,家庭环境越健康,个人评价分数越高。

具体个人评价观:幼儿园教研组建设的思考

幼儿园教研组建设对教师的成长具有十分重要的意义,它的好坏,直接影响到幼儿园的生存和发展。基于具体个人教育评价观视阈下以研究幼儿园教研组建设为基点,通过建立并落实教研机制,探索有效教研的实施策略、途径、方法,提高教研活动的效度和效益,营造宽松、民主教研文化氛围,有效地带动群体间的对话与合作,提高教师发现问题、解决问题的能力,促进幼儿教师专业发展。

成人依恋对大学生孤独感的影响:社会支持和个人评价的中介作用

目的:探索社会支持和个人评价在成人依恋和大学生孤独感关系中的多重中介作用。方法:选取596名大学生,采用亲密关系经历量表(ECR)、社会支持评定量表(SSRS)、个人评价问卷(PEI)和孤独感量表(UCLA)分别测量其成人依恋、社会支持、个人评价及孤独感的水平。结果:(1)依恋回避对孤独感的直接效应显著;社会支持中的客观支持和支持利用度两个因子在依恋回避对孤独感的影响中起中介作用,支持利用度和个人评价在依恋回避对孤独感的影响中起链式中介作用。(2)依恋焦虑对孤独感的直接效应显著;个人评价在依恋焦虑对孤独感的影响中起中介作用。结论:社会支持和个人评价在成人依恋对孤独感的影响中起多重中介效应,且依恋焦虑和依恋回避两个维度的中介机制有差异。

个人征信机构发展评价指标构建探索

研究构建个人征信机构发展评价指标体系,既可以满足征信监管需求,又能引导征信机构在追求自身经济效益的同时,兼顾社会效益,进而推动中国个人征信市场高质量发展。通过借鉴国内外有关组织对征信机构的评价标准,结合监管要求和机构发展实际,尝试构建个人征信机构发展评价指标体系:一是确定影响机构高质量发展的因素,设计4个一级指标;二是确定影响各因素的代表性二级指标12个;三是按重要性和差异化标准细筛指标,形成60个三级指标;四是采用专家打分法,对指标赋权;五是对市场化征信机构进行试评价。结果表明,该指标体系基本能反映个人征信机构发展实际,既能为机构发展提供指引,又可为监管当局评估征信机构发展情况提供参考。

学术英语写作小组活动中个人贡献评价研究

本研究聚焦学术英语写作小组活动中的个人贡献评价。采用定量和定性相结合的方法,对比基于教师-同伴-自我的个人贡献评价(TPS个人贡献评价)和单一教师评价,进而探究TPS个人贡献评价对学生参与学术英语写作小组活动的影响。本文选取国内某外国语大学英语专业三年级82名学生及两名任课教师作为调查对象,通过量表、问卷和访谈收集数据。研究发现:(1)TPS个人贡献评价与单一教师评价在选题及研究设计阶段、论文撰写阶段均存在显著性差异,TPS个人贡献评价在论文撰写阶段比单一教师评价更具区分度,更能凸显组内成员的个人贡献;(2)TPS个人贡献评价在不同阶段对学生学术英语写作的参与度、小组分工、责任意识、写作质量和写作效率等都产生了积极影响。本研究对提升课堂评估信效度和公平性从而有效开展小组活动有一定的启示意义。

个人评价在大学生生活事件与抑郁情绪中的中介作用

目的 探讨个人评价在应激事件与大学生抑郁情绪之间的中介作用。方法 采用青少年生活事件问卷（ASLEC）、个人评价问卷（PEI）及抑郁问卷（CES—D）对526名大学生进行测查。结果（1）大学生抑郁情绪检出率为12．36％。（2）抑郁情绪与应激性生活事件呈显著正相关（r=0．34，P〈0．01），与个人评价呈显著负相关（r=-0．47，P〈0．01）。（3）生活事件和个人评价是抑郁的有效预测因素，总预测率为26．2％；在多元逐步回归中，当个人评价进入回归方程后，应激事件对抑郁的预测率由11．2％降至4％，Beta值由0．34降至0．21。结论 个人评价在生活事件与大学生抑郁情绪关系中发挥着重要的中介作用。

青海省住房和城乡建设厅关于暂停青海省建筑市场信用评价管理工作的通知

11月24日,为进一步优化建筑市场营商环境,消除区域壁垒及准入障碍,加快建设全国统一大市场,依据国家、省相关文件精神,青海省住房和城乡建设厅发布《关于暂停青海省建筑市场信用评价管理工作的通知》,就青海省建设工程企业和个人信用评价有关工作通知如下。