课程理解视角下教师个人课程的开发

教师个人课程是基于教师对整个课程的理解,并结合自身积累的教育经验、个性特征,在教育环境的影响下所形成的具有个人属性的课程类型,是教师在教学实践中能动性的重要体现。教师对课程标准中课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的深度理解,生成了具有共享性与个体性、既定性与生成性、缄默性与实践性特征的教师个人课程。在反思中促进教师个人课程开发意识的萌发,在跨学科学习中充实教师个人课程内容,在有机整合中促进教师个人课程的实践转变,在自我评价中提升教师个人课程的品质,是教师个人课程开发的有效路径。

教师个人课程:前提假设、基本内涵与实践价值

教师个人课程不仅是教师对各种课程重新理解与建构的结果,同时也是教师进行课堂教学的一个必经环节。教师个人课程的提出实质是向教师赋权,为增强教师的课程自主权开辟合法空间。教师个人课程有利于"理想课程"向"现实课程"的转化;有利于"个人教学"向"个人课程"的转变;有利于促进教师的专业发展。

教师个人课程:内涵、价值及其实现策略

教师个人课程是教师根据自身的课程理解和实践经验,对既定课程进行加工重组和自我建构,从而在课程实施过程中实际运作的课程。它具有实践性、个体性、生本性、建构性和缄默性等特征。开展教师个人课程研究具有促进学生差异性发展、提升教师课程实践能力、助推课程改革深化、拓展课程研究视域等价值。教师个人课程的实现既要强化教师的课程理解、课程素养及实践反思的内生机理,又要加大政策引导、文化引领及制度保障的外驱策动。

教师个人课程:类型、特征及功能

教师个人课程是促进教师教学、研究及专业发展的个体性认识经验,它具有个体差异性、实践指向性、形式多样性、动态生成性和时代适应性等特征。基于内容来源角度可将其分为源于对既定课程的理解、源于教师自我的理解、源于二者兼顾的理解三种课程类型;基于课程目标指向角度可将其分为指向教师生活、指向专业发展、指向科学研究、指向教学活动四种课程类型。教师个人课程的形成对教师个人课程观的建构、教师的专业发展、学生核心素养的培养、课程实践内在要求的满足、教师课程责任和课程担当的践履具有重要意义。

“事实孤儿”个人课程体系的构建与实施

"事实孤儿"人数虽然不多,但教育管理的难度却不小。由于"事实孤儿"缺乏亲情关爱,人际关系结构异常,其成长历程、教育方式都有别于正常儿童。如何唤起"事实孤儿"的成长意识,培养其积极向上的精神,开设量体裁衣的个人课程体系,加强通识教育,协调好异质教育课程与同质教育课程的关系,采用灵活的学籍管理机制,让他们成为能自食其力、能服务社会的合格公民,是不能忽视的教育课题。

教师个人课程观的形成——一位小学语文女教师的叙事研究

本文作者运用叙事研究的方法,邀请一位小学语文教师作为合作对象,选取了课程目标观、课程内容观、课程实施观、课程评价观的不同角度作具体分析,剖析她个人课程观的形成过程。

个人课程群:走向文化自觉的教师研究

个人课程群是南京市拉萨路小学教师围绕着“慧学慧玩慧生活”的育人目标,在落实国家课程标准中形成自己的课程理解,主动地规划、设计、构建课程以促进学生的发展,形成整体、联动的课程群落。它具有整体性、关联性和价值性,生成嵌套式个人课程群、并列式个人课程群、阶梯式个人课程群等三种类型,在教学现场的持续探索中形成了明晰的育人实践逻辑。

教师个人课程哲学的意蕴、实践价值及建构策略

教师个人课程哲学是教师对课程领域内基本问题的个体性认识,它具有个体性、实践性、缄默性、动态生成性以及学术性和教育性相统一等特点。教师个人课程哲学的形成对教师专业发展、基础教育新课程改革的推进以及学生核心素养的培育具有重要意义。教师个人课程哲学的建构需要教师不断完善知识结构,提高自身理论素养;积极投身课程实践活动,实现自我角色的转变;对其个人课程进行批判与反思,逐渐构建个性化课程哲学。

个人课程:教师专业生命的诗意阐释、动态演绎与完整表达

个人课程,是教师以审视的态度反思儿童、反思课堂、反思教学、反思课程后的自我更新与自我迭代。个人课程,因教师德性的真诚流淌、学养才情的文化折射、人生阅历的故事叙述而形成其专业生命的诗意阐释,并在动态演绎中使其生命意义不断清澈、敞亮、澄明,最终在突围与超越、沉潜与飞扬中形成教育生命的完整表达。

个人课程:学校文化变革的核心力量

教师是学校文化变革中的主动因素,教师个人课程的形成必然推动学校文化的变革,体现为超脱的课程文化品质、动态的教学文化生成、开放的教研文化生态。教师个人课程形成的进程中涵盖三个不同的文化变革视域:一是教师作为主体建构个人课程,通过教师与课程的深度融合,重构独特的课程文化体系;二是通过个人课程与课堂实践的有的放矢助推学校课堂文化的转型;三是通过个人课程与教研方式的互相调适重建学校教研文化机制。

教师个人课程的自主建构与哲学意蕴

面向“复兴始于教师”的内在要义,立足“教育大计,教师为本”的实践视角,关注教育变革中教师主体性价值发挥这一关键要素,聚焦教师个人课程潜力发掘的现实意义,着力“教师个人课程的审视与澄清,教师个人课程建构的实践自觉,教师个人课程的哲学意蕴”三个维度,阐述教师个人课程自主建构的实践旨趣与价值效能。超越知识与技能的范畴,关注教师视像素养对课程建构的强大影响,表达“课程意境育人是主旋律”的课程哲学观,它带给人一生有用的东西。

小学语文体验教学:对个人课程的理解和回应

小学语文体验教学源于教师对学科育人理念的深刻认识和对语文课程的深度解读,是教师基于国家课程高品质实施进行的实践探索。小学语文体验教学在课程实施过程中建构和生成,体现了个人课程的基本特性,展现了个人课程的实践路径,实现了个人课程的建设意蕴。这对一线教师实践将“理想课程”向“现实课程”转化、由“个人教学”向“个人课程”转变或有抛砖引玉之意义。

数字化视角下财经素养融入高职财经课程的探索——以“个人理财”课程为例

在数字化时代,产业正在经历新的变革,这也对技术技能人才提出了新的要求。本文旨在探讨高职院校财经类课程为应对数字经济背景下人才需求的改变,结合《PISA2022财经素养分析与测评框架》、《中国财经素养教育标准框架(大学)》等相关标准,以“个人理财”课程为例,探索财经素养教育在高职财经类课程中的应用,并重新构建专业课程教学框架,以促进财经素养教育与其他财经类专业课程的有机融合。

高职“个人理财”课程思政教学改革的探索

本文贯彻协同育人的教育理念,以高职“个人理财”课程为例探讨职业价值观引领下“课程思政”的教学设计。研究分析了“个人理财”课的理财内在逻辑和理财价值观之间的关系,有机地融合了专业素材与思政元素,进一步提出了“个人理财”思政课设计框架,为金融类专业课程思政提供了教学参考。

应用型本科院校“个人理财实务”课程教学改革探析

"个人理财实务"课程是针对金融保险专业的学生开设的一门重要的专业核心课程。对于应用型本科院校来讲,开设"个人理财实务"课程注重培养学生能够掌握理财专业知识,并且具备理财操作技能。因此,对"个人理财实务"课程进行教学改革十分必要。在教学方法的选择上,可以采取案例教学法、项目教学法及多媒体教学法;在考核方式上,应重视对平时成绩及实践能力的考核。

应用型大学个人理财课程教学模式创新探讨

如今个人理财市场得到了蓬勃发展,专业理财成了极具发展潜力的业务之一,在目前的金融领域,对于专业理财师有着较大的需求量,各高校在金融专业纷纷设置了各种各样的个人理财课程。个人理财课程具备实践性强、综合性强等诸多特点,课程本身就是培养学生的理财能力。本文主要就是关于应用型大学个人理财课程教学模式创新研究,以供相关专业人士进行参考和借鉴。

基于“培训式教学”模式的个人与团队管理课程改革实践

本文针对个人与团队管理课程中学生学习效果不佳、理论知识多、教师备课难等问题,提出应用＂培训式＂教学模式改革个人与团队管理课程,通过开发素质、知识、能力三位一体的＂培训式＂模式的课程体系,提升学生的职业与岗位对接能力,组建＂培训式＂个人与管理课程教学团队,完善课程资源建设等措施,促使工商类的学生就业知识、素质和能力贴近社会岗位的要求。

高职院校《个人理财》课程教学改革探析

高职院校开设的《个人理财》课程旨在培养学生能够综合运用理财知识和金融工具进行理财分析及规划的能力。因此,《个人理财》是一门知识性与技能性结合紧密的课程。通过对《个人理财》课程的教学方法和内容存在的某些问题进行探析,提出了相关的教学改革措施,以期提高教学效果与质量。

基于互联网金融背景的《个人理财》课程教改分析

本文基于互联网金融背景的《个人理财》课程教学改革为研究对象,首先对互联网金融对《个人理财》的要求进行了阐述分析,随后探讨了基于互联网金融发展的《个人理财》课程创建,最后提出了一些基于互联网金融背景的《个人理财》课程教改实施措施,以供参考。

教师课程实施能力研究

教师课程实施能力是影响课程改革与实施质量的重要变量,这一现实催促人们关注教师课程实施能力问题。然而,现实中对教师课程实施能力缺乏研究,甚至教师课程实施能力的概念在课程改革走向深化阶段都鲜有提及,因此分析教师课程实施能力的价值取向、揭示教师课程实施能力的核心内容,并为教师课程实施能力的发展提出建议,已经成为课程改革进入深化阶段教育研究的重要课题。