个人课题:引领教师专业成长的航标——南师附小“十一五”“个人课题”研究之路

“个人课题”就好似一座航标，指引教师在茫茫的教海中探求一条最佳航道，向着理想的彼岸执着前行。南师附小教师迎着这座航标在行进中探索研究，收获专业发展的成就与快乐，师生共同分享教育科研所带来的幸福与荣耀!

教师专业成长不可缺少的环节:个人课题研究

个人课题的研究在教师专业成长过程中,发挥着重要的作用和影响。在个人课题的研究中,表现出有鲜明的特征、清晰的途径、重要的作用,这些方面对教师专业成长都有一定的积极的促进和影响。

探索校本教研模式 引领教师专业成长——记岷县岷阳镇东关小学小课题研究之路

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本;教师发展大计,校本教研为本。如果说教育是国家发展的基石,那么教师就是基石的奠基者。因为教师专业水平的平均状态直接决定着教育水平的状态,所以校本教研对于任何学校来说,既是学校教学工作的起点,更是提高教学质量最强有力的推手,它的重要性则不言而喻。现就东关小学实施"小课题研究"工作做一回顾与整理,寻求专业指导,确保学校教科研工作顺利开展。

课题研究：教师专业发展的重要平台和成长方式

课题研究是教师专业发展的重要平台和成长方式。组建多层次的学习共同体和实施三级联动机制是教师专业发展的催化剂;定期的成果展示交流活动是教师专业发展的助推器;"课题引领——团队凝集——专业反思——实践改进"是科学的课题研究流程;校本教研、课例研究、专业阅读与反思则是课题研究的核心与关键环节。

基于教师专业成长的微课题研究

微课题研究对于教师专业成长具有重要的引领意义,是教师专业成长的抓手,不仅有利于教师知识底蕴的积累和教育思想的升华,也有利于教育问题的发现和教育经验的总结和归纳。微课题研究可以通过研究态度、研究基础、选题、研究框架等方面推进教师专业成长,微课题研究的评价、微课题研究要求等也是教师专业成长推进的实践路径。

微型课题：促进教师专业成长的新型研究方式

微型课题的提出 “微型课题”的研究缘起于江苏省海安县白甸镇中心小学几位老师对教育科研的自觉和热情。他们热爱教学工作，富于创新，善于思考，特别是能够针对教学中遇到的难题，及时想办法加以解决。而且，他们给自己的研究取了一个响亮的名字——“微型课题研究”。2005年8月16日，《中国教育报》刊登了他们的研究成果：《微型课题，教育研究的“快乐便桥”》。

我做小课题，我有大收获——有感于微型课题研究促进教师专业成长

作为一个普通的教师我走过了十四个春秋，曾痛感自己只顾“埋头教学”，而没有杰作，没有突出的管理能力，没有耀人的光环。但是在学校行政推动之下，我参加了“微型课题研究与教师知识管理”课题组，根据自己教育教学的实际，选择了个人微型课题研究。通过微型课题研究，我现在不仅“埋头拉车”，学会了“抬头看路”，还尝试着“伸头探路”。我感到我的工作很实在。

课题研究引领职业学校教师专业成长

开展教学研究是教师专业成长必经的过程,它教我们自觉地从经验中学习,并让日常教学实践变得更专业化。教改研究从性质上说属于教育科学研究的范畴,但与一般的教育科学研究又有所不同,其目的在于改进课程教学,提高教学质量。在"选题、开题、结题"的过程中,只有抓住问题、理论、方法这些基本的要素,教学研究才能真正取得成效。

依托课题研究,助推专业成长——以贵州省杨跃鸣省级数学名师工作室为例

教师专业成长的重要性不言而喻,课题研究是教师实现专业发展的重要抓手.随着教育新理念、新技术在教学实践中的应用,中小学教师越来越多地参与到课题研究中来,这种来自基层的力量,实实在在地推动着基础教育改革和新课程的实施.

自主课题研究：教师专业成长的有效途径

众所周知，教育科研是教师专业成长的有效途径，其中课题研究是非常常见也非常重要的一种形式。然而，中小学教师虽然参与课题研究的热情高、人数多，可他们普遍缺乏研究的基础和经验，更难以自己申请到规划课题，只能参与到高等院校或各教科研机构的课题中。这些课题研究虽然大多富有前瞻性、全局性和深刻性，却也往往远离课堂教学实践，难以比较直接地解决中小学教师在课堂中所遇到的困惑、问题，也不能充分发挥中小学教师具有丰富实践经验的优势。

开展实证性微课题研究 促进教师专业成长

实证性微课题研究主要指通过对教育教学实践中碰到的微小问题进行大量的观察、实验和调查,获取客观材料,从个别到一般,归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究。

课题研究促进教师专业成长探微

中小学教师开展的课题研究,其主要目的与作用不完全在于发展与丰富当今的教育理论,而是应该充分利用课题研究这个载体与平台,解决教育教学中的现实问题,改善教学行为,提高教学效率,并以此促进教师自身的专业成长。这个过程主要体现在问题意识的培养,思维方式的改变,读书学习的持续,研究能力的提升。

开展小课题研究 促进教研员专业成长——以吉林师大辽源分院为例

在校本研修活动中,吉林师大辽源分院教研员积极开展小课题研究,既解决了基层学校的教学问题,提高了教学质量,又提高了教研员的教育科研能力,促进了教研员的专业成长。

我的课题成长之路

问题是教学实践的动力源2022年初,在全校美术教师都还沉浸在荣获全国第七届中小学生艺术展演活动(以下简称“七展”)艺术实践工作坊类特等奖的喜悦中时,美术学科组组长冯城民老师找到我说:“孟老师,这次‘七展’咱们大获全胜,说明我们的版画社团还是非常有实力的。你看,我们积累了这么多的资料,不正是申请课题的好素材吗?”

关于以课题研究带动幼儿教师专业成长的几点思考

随着园本教研的深入开展,课题研究已经成为促进幼儿教师专业成长的重要途径。本文以西安市为例,通过对幼教课题存在问题的分析,提出以课题研究促进幼儿教师专业成长的对策。

浅谈小课题研究在教师专业成长中的实践

目前教师的学科素养滞后,职业倦怠加剧,教育艺术贫乏等问题严重影响着教师的专业发展。教师参与小课题研究,可以有效促进教师专业成长,这一过程需要经历四个阶段:一是理论学习,理性反思;二是建章立制,机制保障;三是专家指导,专业操作;四是及时总结,激励评价。

积极参与 完善自我——课题研究促进美术教师专业成长

课题研究是促进教师快速成长的一项教学科研行为，在课题研究中，教师针对一个教育问题或教学行为，通过不断探索与实践论证，采取一些新颖的教学方式方法，解决问题，得出结论，取得教育成果．．在这样的调研过程中，教师自身的知识结构越来越丰富，对教育教学方式方法的理解与掌握又提高了一个层次，教师的科研能力与水平得到提升，这些教育科研课题不断促进了参与教师的专业成长。

以课题研究为依托 促进教师专业成长

新时期社区教育的发展,引发了社区教育工作者队伍建设和专业化发展的需要,课题研究是提高教师的专业素养,促进教师专业成长的有效途径。

课题研究助推教师专业成长的实践探索——以“基于生本理念的小学语文主题单元学习实践研究”为例

区域性课题是以促进教师专业发展为目的，以学科教学问题为载体，以教研员和教师合作研究为主要形式，统整区域内教育资源而开展的研究，它具有针对性强，理论与实践紧密结合的特点，是促进教师专业成长的有效途径。 从一线教师从事教学研究的情况来看，多数属于实践层面，对理论学习不够重视，而只有在理论指导下的实践，才能增强教师的课程实践能力，切实提高教师的专业素质。基于这样的思考，我们在本区选取一些教师参与了区域性课题“基于生本理念的小学语文主题单元学习的实践研究”。

课题研究引领教师专业成长

作为曙光小学数学组的一名教师,近年来我共参与了4项省市区级课题的研究,对于促进教师更新教学观念、转变教学行为起到了积极的促进作用。下面我来谈谈通过课题研究来引领教师专业成长的三种策略。