基于PDCA循环的教师个人课题管理

自《武汉市教育局关于下达武汉市教育科学“十二五”规划2012年重大课题和教师个人课题的立项通知》发布以来,武汉东湖新技术开发区借助武汉市教师个人课题的东风,加强区级教师个人课题的推行力度,仅2022年就立项155项。近年来,我们在推进过程中引入PDCA循环理论,强化教师个人课题的过程管理。

我的个人课题研究经历与反思

本文从笔者的个人课题研究经历出发,以案例—反思的方式,针对盲从热点课题、研究与教学脱离、疏于系统建构、成果束之高阁、不善变通与聚力等个人课题研究中诸多问题进行了深入的剖析。并提出了从问题中提炼自己的课题、在分享中汲取团队的力量、从整体上构建研究的序列、在变通中寻求最优的方式、在主张中实现研究的价值等行之有效的对策,旨在进一步优化个人课题研究的实效,促进教师的专业提升。

教师专业成长不可缺少的环节:个人课题研究

个人课题的研究在教师专业成长过程中,发挥着重要的作用和影响。在个人课题的研究中,表现出有鲜明的特征、清晰的途径、重要的作用,这些方面对教师专业成长都有一定的积极的促进和影响。

立足校本 催生个人课题研究

建立以校为本的教学研究机制,将教学研究工作的重心下移到学校和教师个体,以学校和个人为载体实现研究资源的整合,形成有效的研究氛围,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是深化教学改革的方向和重点。

个人课题对教师发展助推作用的实证研究——以上海市普陀区为例

采用自编问卷对261名承担过个人课题的教师进行问卷调查,同时访谈10余名教师,结果发现:教师对个人课题助推作用的总体评价高,不同年龄和学段的教师对助推作用的评价有显著差异。助推作用主要体现在提升理论素养、提升研究水平、提升教育教学能力、助推职称晋级、养成思考习惯、收获专业自信等方面。个人课题的研究机制、贴近需求的选题内容、全程跟进的专业指导以及丰厚的回报反馈是助推作用实现的重要原因。

聚焦个人课题研究 促进教师专业成长

一所幼儿园的内涵建设、品牌提升、教师队伍的培养,都离不开教科研工作。个人课题是一线教师从事教科研工作的主要路径,教师可以根据自己的特长开展相应的个人课题研究。我园一直以来秉承“教科研促发展”的理念,形成了省级—市级—区级—园级个人课题四级一体化的研究网络,做到了人人有课题、人人有研究,从而培养了一批研究型教师,有效促进了教师的专业成长。

融研于教:小学教师教育科研素养的提升——以南京市鼓楼区个人课题为例

教育科研素养是考察区域教师队伍建设水平的关键指标。基于南京市鼓楼区部分小学教师个人课题研究,在"融研于教"理念指引下的个人课题区域研训课程中采用问卷调查、跨学科课例研究、实践对话等方法,探究并提升小学教师教育科研素养,促进小学教师专业化成长。

“个人课题”研究现状和发展趋势——以南京市中小学教育科研为例

南京市自2006年始开展了教师教科研的"草根"实验——"个人课题"的研究,旨在让中小学一线教师发出自己的声音,做自己的研究;为一线教师找到一条直达自己专业成长的"通途"。经过几年的实践,"个人课题"研究花开全国,研究开始从早期的"量的扩张"逐步转向"质的提升",研究方法呈现出多元化格局,研究过程也日趋规范。本文梳理了近几年的市级"个人课题"研究发展的脉络,探寻其特点与趋势,以期进一步推进教师教科研的发展。

个人课题:引领教师专业成长的航标——南师附小“十一五”“个人课题”研究之路

“个人课题”就好似一座航标，指引教师在茫茫的教海中探求一条最佳航道，向着理想的彼岸执着前行。南师附小教师迎着这座航标在行进中探索研究，收获专业发展的成就与快乐，师生共同分享教育科研所带来的幸福与荣耀!

个人课题研训课程:区域教师高质量发展的专业支撑

在区域“教科研训一体化”的背景下,从研训课程的体系化、研训需求的精准化、研训内容的深度化、研训效能的延伸化四个维度再识高质量研训课程的内涵特征。南京市鼓楼区针对小学教师个人课题研究展开专题研训,构建了全面系统的研训课程体系,在课程理念、课程模块、课程实施上进行持续优化,为区域教师高质量发展提供了有力的专业支撑。

个人课题答辩会：提升教师科研品质的有效途径

针对当下区域教师个人课题研究面临的主要问题,科研工作者可以采用“个人课题答辩会”的研训方式,尝试让研究者在陈述答辩中,将实践智慧转化成语言、思想的表达,进而强化研究意识,明晰研究问题,促发研究成果,切实提升教师个体与群体的科研品质。

教师个人课题管理的微、精、细

我园是一所办园5年的8轨制幼儿园,教师基数大,30岁以下年轻教师占比超70%,每年新教师环比增长10%。年轻化的教师队伍,缺乏个人课题研究经历,缺少个人课题研究意愿。即便参与研究,也存在申报不明晰、规范不清楚、研究不得法、过程不自律等问题。幼儿园过往的个人课题管理,偏向于传达通知、督促提交和组织培训等做法,导致教师队伍产生“修行在个人”的消极研究氛围。

迈好个人课题的第二步课题实施

不少人认为,“做课题”是拼凑几篇文章,是准备丰富的“做的痕迹”,是开展几个热闹的游戏活动,甚至美其名曰“研究”。仔细看来,“研究”不过是名不符实或故意欺人的“羊头”。那么,如何“做课题”呢?如何将立项课题变成扎实的研究过程?实施课题研究中遇到的问题要如何解决?

武汉市举行教师个人课题优秀成果线上展示活动

2020年6月5日,武汉市市级教师个人课题优秀成果展示活动在超星直播平台上开启了直播展示。活动由武汉市教育科学规划领导小组办公室俞文主任主持,整个活动分别直播展示与录播展示两部分。此次线上成果展示在武汉市范围内尚属首次。直播展示伊始,武汉市教育科学研究院院长李碧武向所有与会者致欢迎辞。在讲话中,他强调:本次展示活动是一次科研成果孵化与转化活动。举办此类活动旨在鼓励更多一线教师开展以问题为先导的教育科学研究。

鸟瞰个人课题科研引领成长

个人课题是教师个人之事,需要对自己负责,不能弄虚作假,更不能敷衍了事。我们不妨从“如何做”这个角度出发,深入了解个人课题的做法,从而判断自己“能还是不能”,然后再去思考如何做……个人课题研究是教师从日常教育工作中发现的问题出发,对问题进行价值判断,将问题生成为课题,通过学习和思考,采用科学的方法解决问题。

武汉小学开展教师个人课题研究的经验与思考

立足校本,以教师为主体的科研工作,是促进教师专业化发展的高位平台,是提高教育教学效率的有效途径,是实现办学长远目标的重要举措,是提高办学品质的有力手段。武汉小学通过近年来的探索与实践,摸索出了一条以教师个人课题研究来有效推动教师卓越发展的捷径。一、形成多层面教科研格局武汉小学将教师个人课题研究与教师研究力、学习力提升放在学校发展的大格局上.

学生学习共同体建构初探——个人课题融于学校课题的研究阐述

本文在"学习共同体"理念引领下,对信息资料进行搜集梳理,在学科学习活动中,对所发现问题开展多轮次实践研究,短周期、多角度地探究了"小学生科学探究共同体"的建构问题。

教师开展个人小课题研究的方法和策略

一提起教育科研,教师们总是感觉很神秘,总感觉可望而不可即,认为只有专家才能做,即便是对教科研工作有很高的热情,也苦于不知该如何开展课题研究,不知从何下手,缺乏一套实用的课题研究方法,因此文章将有关课题研究的相关问题和思考整理成文,以期和同行分享。

多方合力 实现课题成果价值最大化

句号还是逗号?这是个问题。课题结题之时,有画句号的,有画逗号的,句号画不圆的亦有不少。这牵涉课题成果价值如何最大化的问题。如今,研究课题众多,研究成果,车载斗量。个人课题、园本课题、市(区)级课题等,从个人层面到国家层面,种类繁多。研究者众矣,研究成果夥矣。