从“认知双螺旋”看基础教育课程改革

个体人认知形成和发展的过程,是由继承性学习和实践性学习共同主宰的,其知识的形成是互相关联、螺旋发展的,借鉴人类基因双螺旋结构的概念即可建立“个体人认知形成和发展的双螺旋结构”。适应认知双螺旋的不同要求,学校需建构由继承性学习为特点的学科课程和以实践性学习为特点的活动课程共同组成的课程体系。两类课程的目标、内容和学习方式各不相同,二者结合得越好,其教育的效能也会越高。任何教育改革都是主动地调整儿童的认知过程,使其更加符合儿童发展的需要。

个体信息认知处理与态度形成机制的实证研究

在个体信息认知处理以及态度形成的影响因素的梳理基础上,以偏好态度为内生潜变量,以消息质量、消息源特性、感知有用性、感知可靠性为外源潜变量,探索性地加入认知冲突变量,设定研究假设,构建了个体信息认知处理与态度形成的结构方程模型。对研究假设的检验分析表明,感知有用性和认知冲突显著影响偏好态度,消息质量、消息源特性和感知可靠性显著影响感知有用性,其中,消息质量和消息源特性同时也显著影响感知可靠性。可为进一步探索个体认知行为、信息扭曲与决策偏见等提供实证依据和理论参考。

基于双螺旋机制的青年网络道德发展现状与建构路径研究

道德情感和道德认知构成道德的双螺旋结构。道德情感是根据世界观、人生观、价值观对社会各类现象表现出的喜怒哀乐的情绪,由于个人感知不同,在针对不同事物的真善美丑的判断不同。道德认知是对客观现实存在的道德关系、现状以及应对这些道德关系的处理方法、参照准则的理解和认识。道德认知水平分为三个阶段：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。

大学生数学认知结构发展特点的探析——基于“实变函数”的学习过程

数学认知结构是内化了的数学知识结构,“数学理解”是学习者获取数学知识的基本途径,对数学认知结构的发展有着积极的推进作用。从学习者数学理解的心理过程来看,“实变函数”的课程内容高度抽象,理解难度较大,在这个过程中,大学生数学认知结构的发展特点为:个体差异性、机械记忆下的积累、数学认知结构的各个子系统发展步调不一致。在新旧认知结构相互作用下,按照螺旋式的方式不断发展。

图式对个体认知发展的影响

认知图式是认知心理学研究的一个重要领域,不同时期的心理学家对认知图式的作用进行深入的探索。本文从图式对认知活动的功能出发,探讨了图式在个体认知发展中的积极影响和消极影响。

试论德育过程中个体认知和情感的和谐发展

几十年来，我国的德育取得了可喜的成果，但也存在许多不尽人意之处。究其原因，其中之一是忽视对德育主体结构中心理诸因素及其关系的认识和把握，特别是对认知和情感在个体品德建构中的作用及二者之间关系的理解上存在偏差。

发展学生数学认知结构的基本思路探讨

数学认知结构是通过学生自己主动的认识而在头脑中建立起来的数学知识结构,发展学生的数学认知结构,是数学教学的根本任务,同时也是我们数学教学改革的基本思路。现笔者拟对发展学生数学认知结构的基本思路作一探讨。

小学生数学认知结构的发展与塑造(上)

小学生数学认知结构的发展与塑造（上）□陈梦璋小学数学教学是数学思维活动的教学。原苏联彼德罗夫斯基认为，“思维教育首先在于使学生形成一定的认知结构”。因此，小学数学教学的根本任务是发展学生的数学认知结构。然而，不能使小学生形成良好数学认知结构的教学问题...

论中国传统价值观的形成和发展

中国传统价值观是作为一些观念和行为规范的体系,而不是作为系统的理论存在于中国意识形态之中的。这些观念和行为规范的体系,滥觞于古代原始氏族时代,在春秋战国时期,就已经比较完整了,以后在中国封建社会的长期发展中,又不断地得到补充和完善,成为一个十分严密、庞大的价值系统。中国传统价值观在形成和发展过程中,受到多重因素的影响,其中主要因素是自然地理条件、血缘宗教关系、小农个体经济、封建政治结构和传统文化氛围等。

论教师实践性知识形成与发展的内在机制

教育是一种“实践”，需要教师具有“实践性知识”。这种“实践性知识”究竟如何从外在的行为要求转化为内在的行为需要，这便是教师实践性知识形成与发展的内在机制问题。具体地讲，就是教师如何基于个人生活史与专业生活史，以个体经验、共同体经验、行动反思等为结构要素，引发实践性知识持续地发生、变化、重组、发展的运行机制。明晰教师实践性知识形成与发展的内在机制，可以帮助教师更深入准确地把握教师专业发展的实质，也有助于教师采取有效措施来促进自我导向的学习与发展。

关于个体概念学习和发展研究方法的评述

概念是人类思维的一种重要形式,是关于事物的本质反映以及对一类事物进行概括的表征。关于个体概念学习和发展的研究,是心理学的一个重要的研究领域,在现代心理学中已有数十年的历史,研究者们从不同的角度对概念的学习和发展进行了探讨。随着认知心理学的出现和其他相邻科学的发展和渗透,关于概念的研究也发生了明显的变化,表现为:其研究的手段不断更新,研究的范围不断扩展,研究的内容不断丰富,研究的层次不断深入。

对皮亚杰儿童认知发展理论的进一步发展——介绍美国发展心理学家费尔德曼教授几个关于认知发展的新观点

本文介绍了美国发展心理学教授费尔德曼关于认知阶段的整体性,认知发展的非普遍性,以及发展过渡过程中扩展与巩固等问题的理论及实验性探讨。这些探讨“独特”、“创新”,在认知发展的个体差异及变化过渡方面实现了重大的突破,为人们进一步探索尚未开发的认知发展领域提供了有益的启示。

基于促进学生物理概念形成与发展的教学实践——以人教版高中物理必修1“速度变化快慢的描述——加速度”为例

1问题的提出加速度是力学中的重要概念,也是物理学中难懂的概念之一.在学生以往的生活实践中,与加速度有关的现象描述并不多,这给学生理解加速度概念带来了一定的困难.赵凯华和罗蔚茵教授在《新概念物理教程·力学》中就明确指出：＂这是人类认识史上最难建立的概念之一,也是每个初学物理的人最不易真正掌握的概念.＂笔者在教学中从学生已有的认知结构出发,通过创设问题情景,激发学生的认知需要;

中小学课堂教学交往时间结构研究

中小学课堂教学交往时间结构研究陈旭远张捷教学即交往，没有交往就没有教学，教学交往就是在教学过程中，以具有一定意义的语言为中介的人与人之间的相互影响、相互促进的活动。教学交往的时间结构是教学交往的具体表现形态，它反映交往的不同性质和功能。为了掌握目前课...

大学生素质形成过程的内化诠释

素质的形成不仅意味着人类代代相传的知识与经验内化为个体的知识与经验 ,而且意味着一定的社会规范与价值体系内化为个体的信念、价值与态度 ,是个体觉悟提高、情感升华、行为养成的过程。大学生汲取知识 ,发展能力 ,养成素质 ,可以大致划分为三次转化 :一是将外部知识转化为个体自身的知识 ,二是将被个体认知结构同化的知识转化为能力 ,三是在已有知识、能力的基础上 ,个体把对外界影响的体验、觉悟转化成信念。

关于儿童比和比例概念发展的研究(综述)

儿童比例概念的形成是儿童数学思维发展中的关键性转折。由于它在实际工作和日常生活中非常有用,但掌握起来又相当困难,受到国内外心理学研究工作者们的普遍重视。在皮亚杰儿童数学思维发展理论的影响下,人们对其发展过程、内部认知结构、及其影响因素等问题进行了深入探讨,并提出不少有意义的理论和观点。这方面的研究主要是围绕五个方面展开的:(1)比例问题研究方法;(2)比例推理策略;(3)比例推理发展理论;(4)影响比例概念形成的因素;(5)比例推理能力的获得与教学的关系。不同研究者所持观点和研究方法不同,研究结果也不尽相同。为提高我国中、小学比例概念的教学水平,促进儿童比例概念的研究,特将国内外主要有关研究综述如下。数学中比的概念是由两个数的除:a/b;比例概念则是两个比的平衡状态:a/b vs c/d。比例概念在日常生活和许多学科中应用广泛,是小学数学思维向中学数学思维发展的转折。然而,能够真正掌握科学的比例概念对于小学高年级和初中学生来说并不是一件容易的事。Capon和Pallrand(1979)指出,比例概念形成是比较晚的,甚至许多成人也没有最终掌握它。对比例概念形成的科学研究最早始于Winch(1913—1914),但直到二十五年前才开始受到广泛的重视。目前比例概念的研究重点正在从将其视为一种综合能和一般性认知结构的探讨,转移到对发展过程和影响发展的因素的研究方面。遗憾的是至今国内还很少见到有关方面比较系统的研究报告。比例概念的研究主要是围绕以下四个方面展开的:(1)比例问题的研究方法;(2)比例推理的策略;(3)影响比例概念形成的因素;(4)比例推理与数学关系。

遗传学的发展

介绍了遗传学形成和发展过程中 ,各阶段的代表人物、标志性成就和主要内容等。同时论述了遗传学的几个分支学科以及未来的前景等。