个体化分期健康教育模式在肝硬化合并上消化道出血患者中的应用效果

目的探讨个体化分期健康教育模式在肝硬化合并上消化道出血患者中的应用效果。方法便利选取2020年7月—2023年7月山东省淄博市传染病医院收治的78例肝硬化合并上消化道出血患者为研究对象,以不同护理模式分为两组,各39例,对照组患者给予常规护理模式,研究组患者则联合开展个体化分期健康教育模式,对比两组患者心理状态、治疗依从性、自我管理能力、并发症发生率及生活质量改善情况。结果干预后,两组焦虑评分量表(Self-rating Anxiety Scale,SAS)与抑郁评分量表(Self-rating Depres-sion Scale,SDS)评分较干预前降低,且研究组低于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);研究组治疗依从性高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组并发症发生率为5.13%,低于对照组的23.08%,差异有统计学意义(χ^(2)=5.186,P<0.05);干预后,两组生活质量评分均明显升高,且研究组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在肝硬化合并上消化道出血患者护理中开展个体化分期健康教育模式对改善患者生活质量具有促进作用。

个体化分期健康教育模式对肝硬化合并上消化道出血患者的影响

肝硬化的常见并发症是上消化道出血, 主要因食管下段、胃底静脉曲张破裂出血等原因导致[1].肝硬化合并上消化道出血不同发病阶段的临床症状表现及护理内容均不相同,针对患者不同阶段的具体病情,给予规范、科学的个体化分期干预,有利于抢救工作的顺利落实,提高预后效果,为患者生命安全保驾护航.本研究制定了一套针对肝硬化合并上消化道出血患者的个体化分期健康教育模式,且取得了一定效果. 现报告如下.

个体化分期健康教育模式对肝硬化合并上消化道出血患者的疗效分析

目的:明确个体化分期健康教育模式在肝硬化合并上消化道出血患者治疗中的作用。方法:遴选本院诊治的肝硬化合并上消化道出血患者80例,入院时间集中在2019年11月至2020年10月,经电脑盲选法分为对照组(40例)与观察组(40例),对照组给予常规护理干预,观察组在对照组基础上采用个体化分期健康教育模式,对比两组干预前后的不良情绪评分、不良反应发生率、干预前后的生活质量评分以及护理满意度评分。结果:干预前,两组的不良情绪评分不存在统计学差异,P>0.05;干预后,两组的不良情绪评分均有所降低,且观察组的评分值和对照组相比较小,P<0.05。观察组不良反应发生率2.50%(1/40)明显较对照组15.00%(6/40)低,P<0.05。干预前,两组的生活质量评分对比不存在统计学差异,P>0.05;干预后,两组的生活质量评分均明显升高,尤其观察组的各项评分比对照组更高,P<0.05。观察组的健康教育、护理态度及心理护理评分各数值都比对照组大,P<0.05。结论:个体化分期健康教育模式可提高肝硬化合并上消化道出血患者的疗效。

实行个体化健康教育与护理干预模式对老年糖尿病患者控制血糖和健康恢复的影响研究

究对老年糖尿病患者,采取个体化健康教育与护理干预模式,对患者产生的影响及作用。方法 随机、单盲分组方式(对照组、观察组,n=49)对我院98例老年糖尿病患者(2022年11月至2023年11月)予以分组研究,比较干预效果。结果 察组干预后血糖水平均比较低,自护能力均更为显著,低血糖情况更少(P<0.05)。结论 个体化健康教育与护理干预模式应用于老年糖尿病患者中,有助于控制患者血糖,提高自护能力,降低低血糖发生风险,值得推广。

个体化SBAR沟通模式结合健康教育在MRI检查患者中的应用

目的:探讨个体化现况-背景-评估-沟通(SBAR)沟通模式结合健康教育在磁共振成像(MRI)检查患者中的应用效果。方法:选取2020年3月1日~2021年3月1日行MRI检查的76例患者,根据随机单双数法分为对照组和研究组各38例。对照组给予常规沟通模式,研究组给予个体化SBAR沟通模式结合健康教育;比较两组自我评价及沟通前后心理状态[采用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)]、检查时的不良症状、检查配合度及一次检查成功率。结果:研究组逃避、侵扰、唤醒评分均低于对照组(P<0.01);沟通后,两组SAS、SDS评分均低于沟通前(P<0.05),且研究组低于对照组(P<0.01);研究组检查时的不良症状发生率低于对照组(P<0.01);研究组检查配合度及一次检查成功率均高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论:个体化SBAR沟通模式结合健康教育应用于MRI检查患者中,可以改善患者焦虑、抑郁等不良心理状态,有效减少其MRI检查过程中不良症状的发生,进一步提高其检查配合度及一次检查成功率,值得大力推广。

思维导图健康教育模式结合个体化生活管理对学龄期过敏性哮喘患儿健康行为、家属知信行水平的影响

目的探究思维导图健康教育模式结合个体化生活管理在学龄期过敏性哮喘患儿中的应用效果。方法选择我院2019年9月至2021年3月接收的学龄期过敏性哮喘患儿82例,根据护理方案不同将其分为对照组、观察组,各41例。对照组接受常规护理,观察组在对照组基础上加施思维导图健康教育模式结合个体化生活管理。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组患儿的免疫球蛋白E(IgE)、嗜酸粒细胞(EOS)水平均低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。干预后,观察组患儿的规律作息、遵医服药、饮食控制评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。干预后,观察组家属的知识、信念、行为评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论思维导图健康教育模式结合个体化生活管理可有效改善学龄期过敏性哮喘患儿的健康行为及家属知信行水平,值得推广。

个体化分期健康教育结合饮食干预在肝硬化合并消化道出血患者中的应用效果

目的分析个体化分期健康教育结合饮食干预对肝硬化合并消化道出血患者的护理实施价值。方法选取2019年8月一2020年11月内蒙古自治区人民医院收治的134例肝硬化合并消化道出血患者进行前瞻性研究,按照随机抽签法分为两组,对照组(n=67)采用常规护理,观察组(n=67)另给予个体化分期健康教育+饮食干预,对比分析两组患者依从性、负面情绪严重程度、疾病认知度,生活质量、护理满意度。结果护理后,观察组依从性高于对照组,差异有统计意义(P<0.05);护理后,观察组负面情绪严重程度低于对照组,差异有统计意义(P<0.05);护理后,观察组生活质量及疾病认知度高于对照组,差异有统计意义(P<0.05);护理后,观察组满意度高于对照组,差异有统计意义(P<0.05);护理后,观察组自我护理能力测定量表(ESCA)各维度评分明显高于对照组,差异有统计意义(P<0.05)。结论对肝硬化合并消化道出血患者采用个体分期健康教育与饮食干预,可以提高护理满意度及生活质量,提升其疾病认知度及依从性,减少负面情绪。

动脉粥样硬化性冠心病术后心肺功能锻炼中应用个体化健康教育的效果

目的分析在动脉粥样硬化性冠心病术后心肺功能锻炼中应用个体化健康教育对心肺功能及自我效能的影响。方法回顾性选取实施手术治疗的87例动脉粥样硬化性冠心病患者,依照干预方法不同分为对照组和干预组。对照组实施常规健康教育,干预组在对照组基础上实施个体化健康教育模式。比较两组干预前的一般资料,干预前后的疾病认知情况、心肺功能、自我效能,并比较两组的功能锻炼依从性。结果干预组干预后的疾病感知问卷(BIPQ)评分高于对照组[(65.87±4.32)分vs.(51.30±4.37)分],差异有统计学意义(P<0.001);干预组的功能锻炼依从率高于对照组[93.18%vs.76.74%],差异有统计学意义(P<0.05);干预组干预后的峰值摄氧量、峰值通气量、峰值功率和每搏输出量均高于对照组[(96.33±8.85)W vs.(85.33±8.41)W、(1250.36±85.36)mL/min vs.(1105.37±88.50)mL/min、(45.33±6.55)I/min vs.(32.41±5.74)I/min、(95.35±12.35)mL vs.(84.36±13.25)mL],差异有统计学意义(P<0.001);干预组干预后的一般自我效能感量表(general self-efficacy scale,GSES)评分高于对照组[(3.50±0.56)分vs.(2.45±0.45)分],差异有统计学意义(P<0.001)。结论在动脉粥样硬化性冠心病术后患者心肺功能锻炼中实施个体化健康教育可提高患者的疾病认知水平、功能锻炼依从性,改善心肺功能及自我效能。

个体化全程健康教育模式在糖尿病患者护理中的作用

目的对个体化全程健康教育模式实施过程进行分析,确定其在糖尿病患者护理中的作用。方法样本时间段、获取方式:2018年1月-12月糖尿病住院患者随机抽取90例,分组方式:抛硬币法,组别:参照组(n=45),观察组(n=45),护理方法:参照组为基础护理,观察组为个体化全程健康教育,对比指标:糖尿病知识知晓率、不良事件率。结果观察者患者对于糖尿病知识的掌握水平显著高于参照组,观察组在患者出院后不良事件发生率显著低于参照组,P<0.05。结论糖尿病患者护理中借助个体化全程健康教育模式,可提升患者对于糖尿病知识的掌握水平,对于糖尿病治疗中的一些不良事件进行有效避免,提升疾病控制质量。

个体化健康教育模式在提高COPD患者吸入治疗依从性的应用研究

目的探讨个体化健康教育模式对COPD患者舒利迭吸入治疗依从性的影响。方法将121例首次行舒利迭吸入治疗的COPD患者用随机数字表法分为观察组61例,对照组60例。对照组采用常规健康教育,观察组在此基础上给予个体化健康教育,随访3个月,评价两组患者吸入治疗方法掌握情况及依从性。结果两组患者吸入治疗掌握情况及依从性比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论个体化健康教育模式能提高COPD患者对舒利迭吸入治疗的掌握情况及依从性,有利于提高患者生活质量,提高舒利迭治疗COPD患者的临床效果,值得在临床护理工作中推广应用。

个体化健康教育模式在妇科护理中应用效果的评价

目的妇科护理中推广个体化健康教育模式。方法选择我院妇产科病例208例随机分为教育组与对照组,对教育组实施个体化健康教育。结果教育组的病变治疗疗效明显高于对照组,P<0.05。讨论妇产科是女性患者聚集的地方,患者由于病变部位隐秘,病情复杂,容易出现患者难以启齿的情况,对医生诊断造成不利。通过对患者进行个体化健康教育护理后,使患者的病情更加明了化,大大提高了患者的病变治愈率与护理质量。

个体化全程健康教育模式在糖尿病患者护理中的作用分析

目的分析个体化全程健康教育模式在糖尿病患者护理中的作用。方法选取2017年2月—2018年10月在该院进行糖尿病治疗的患者78例为研究对象,采取随机表法把所有患者分为对照组与观察组(各39例),对照组采用常规健康教育模式进行护理,而观察组采用个体化全程健康教育模式进行护理,对比两组患者护理前、护理3个月后及护理6个月后的空腹血糖及餐后2 h血糖的变化情况,同时对比两组患者对糖尿病相关知识的掌握及护理满意度。结果观察组在护理后的空腹血糖及餐后2 h血糖均低于对照组,且观察组对糖尿病相关知识的掌握度及护理满意度高于对照组(P<0.05)。结论在糖尿病患者护理中,采用个体化全程健康教育模式能有效地降低患者的血糖,促进患者对糖尿病有进一步认知,提高护理满意度。

个体化健康教育模式对改善稳定期慢阻肺患者行为和生活质量的影响

目的探讨对稳定期慢阻肺患者实施个体化健康教育模式的干预效果。方法将本院2017年1月至2018年12月间收治的200例稳定期的慢阻肺患者随机分成对照组(n=100)与观察组(n=100),对照组给予患者常规出院时的健康教育,观察组则给予患者实施个体化健康教育,观察两组患者干预后自我照顾认知评分及生活质量的改善情况。结果干预后观察组患者在危险因素控制、日常生活照顾、疾病治疗及呼吸道治疗照顾等各项自我照顾认知评分上均显著高于对照组(P<0.05);观察组患者在干预后症状评分、活动评分与影响评分上均显著高于对照组(P<0.05)。结论对经治疗后处在稳定期的慢阻肺患者实施个体化健康教育干预,可显著改善患者的个体认知行为,并提高患者生活质量。

多学科团队协作模式在老年糖尿病患者个体化健康教育中的应用

目的:探讨多学科团队协作模式在老年糖尿病患者个体化健康教育中的应用价值。方法:选取2018年1月~2020年3月我院内分泌科收治的老年糖尿病患者80例,随机分为治疗组(n=40)和对照组(n=40)。对照组实行常规健康教育,治疗组在此基础上结合多学科团队协作模式。比较两组患者疾病相关知识掌握程度、生活质量、出院满意度、血糖及血脂控制情况、平均住院日、平均住院费用和非计划再住院率。结果:治疗组患者对疾病相关知识掌握度、生活质量、满意度均高于对照组(均P<0.05)。出院后3月,治疗组患者血糖、血脂以及糖化血红蛋白水平均明显低于对照组(均P<0.05)。治疗组患者平均住院日、住院费用及非计划再住院率均明显低于对照组(均P<0.05)。结论:将多学科团队协作模式应用于老年糖尿病患者个体化健康教育,可以加深患者对糖尿病的认识和理解,改善血糖、血脂控制情况,提高患者生活质量,并提升治疗满意度。

个体化全程健康教育模式在糖尿病患者护理中的应用效果

探究糖尿病病人成为个体化全程健康教育模式的被实施对象时,能够受到一定的积极影响。方法:糖尿病病人80名,病人分入到两个组,40名一组。常规护理:对照组,个体化全程健康教育模式:研究组。结果:在两组实施不相同方法之前,各血糖指标没差别(P>0.05),实施了之后,评分分析显示出,血糖都变低,其中更低的是研究组,差别大(P<0.05)。在两组不相同的护理之后,健康知识掌握优良率,研究组高,对照组低,有差别(P<0.05)。在两组实施指定的护理之前,ESCA总分是P>0.05,实施了之后,研究组高,对照组低,有差别(P<0.05)。在两组实施不相同方法之前,生活质量没差别(P>0.05),实施了之后,研究组高,对照组低,有差别(P<0.05)。在两组实施了指定的护理之后,满意度指标比较,研究组高,对照组低,有差别(P<0.05)。结论:糖尿病病人成为个体化全程健康教育模式的被实施者,血糖被控制,知识掌握程度高,自护能力、生活质量高,满意度较好,对病情控制具有积极意义。

个体化健康教育对妊娠滋养细胞肿瘤患者依从性的影响

妊娠滋养细胞肿瘤是一组来源于胎盘滋养细胞的疾病，由于滋养细胞肿瘤对于化疗的高度敏感性，这类疾病是迄今预后较好的妇科恶性肿瘤。但由于一些患者对治疗的不依从，使患者对化疗药物产生耐药以及增加药物的毒副反应，从而导致治疗的失败。患者的不依从与疾病知识和化疗知识缺乏密切相关，而传统健康教育模式的局限性可能是造成患者疾病知识和化疗知识缺乏的主要原因之一。

个体化健康教育对糖尿病患者饮食治疗依从性的影响

糖尿病是一种全身慢性代谢性疾病，随着人们生活水平的不断提高，发病率呈逐年上升趋势。国际糖尿病联盟对糖尿病治疗提出了包括糖尿病患者的教育、营养治疗、运动治疗、自我监测及降糖药物治疗5大要素的综合治疗模式。其中营养治疗是糖尿病的首要疗法，糖尿病患者的饮食治疗较其他疗法有其特殊性和复杂性。如何提高糖尿病患者饮食控制的依从性，值得临床上探讨和研究。

基于格林模式的健康教育联合个体化系统营养管理在食管癌放疗患者中的应用

目的探讨基于格林模式的健康教育联合个体化系统营养管理对食管癌放疗患者疾病知识掌握度、营养状况和免疫功能的影响。方法采用便利抽样法,选取2019年5月—2021年6月在郑州大学附属肿瘤医院诊治的102例食管癌放疗患者作为研究对象,将2019年5月—2020年5月的51例患者设为对照组,给予常规护理措施;将2020年6月—2021年6月的51例患者设为观察组,给予基于格林模式下的健康教育联合个体化系统营养管理。比较两组的白蛋白(ALB)、前白蛋白(PA)、血红蛋白(Hb)、转铁蛋白(TRF)、体重、体重指数(BMI)、食管癌放疗知识掌握情况、CD3^(+)、CD4^(+)、CD8^(+)及CD4^(+)/CD8^(+)比值、汉密尔顿焦虑量表(HAMA)和汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分。结果放疗前,两组的体重、BMI、Hb、ALB、PA、TRF、CD3^(+)、CD4^(+)、CD8^(+)、CD4^(+)/CD8^(+)、HAMA评分、HAMD评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);放疗3、6个月后,观察组的体重、BMI、Hb、ALB、PA、TRF高于对照组;放疗6个月后,观察组的CD3^(+)、CD4^(+)、CD4^(+)/CD8^(+)高于对照组,而CD8^(+)、HAMA评分、HAMD评分低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组的入院须知、疾病知识、放疗知识、饮食护理、皮肤护理、放疗并发症、康复知识评分及总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论格林模式的健康教育联合个体化系统营养管理应用于食管癌放疗患者中具有一定效果,有利于提高患者对食管癌放疗知识的掌握程度,改善患者免疫功能,减少营养不良情况的发生。

个体化全程健康教育模式在糖尿病患者护理中的应用及依从性影响

本次研究旨在探析在糖尿病患者护理中实行个体化全程健康教育对患者血糖波动和依从性的干预效果进行分析。方法 本研究选取了本院在2021年6月至2023年1月期间的110名糖尿病患者,根据组间具有对比特征,采用随机分组方法。55患者录入研究组实行个体化全程健康教育,同例数常规健康教育录入对照组,通过对两组患者在过程中的各项研究指标进行监测,分析其差异。结果 研究组血糖水平更低,治疗和护理依从性更高,疾病认知评分更高,且在生活质量上得分更高(p<0.05)。结论 糖尿病患者住院治疗护理期间,在护理实操中增加个体化全程健康教育模式,能够取得理想效果。这不但可以对患者的血糖控制效果起到积极的作用,还可帮助患者明确疾病危害,从而依从性有所提升,利于患者的日常自我管理,促进患者回归正常生活,可在糖尿病患者中应用。