个体学习中的“悟”:基于时空理论的研究

基于时空理论,结合信息加工过程视角,本研究提出和明确了个体学习中“悟”的概念,认为"悟"是一种获得与认知对象本质相关新知识的学习过程,即个体对认知对象进行涉及其本质的深刻理解、和(或)在不同已被深刻理解而形成的知识间构建涉及本质的新联系,个体的知识获取在“深度”和(或)“广度”上实现了本质性的跃升.研究分别从空间(层次、维度)视角和时间(动态)视角解析了“悟”在组织管理实践情境中的体现和影响,为更好地理解“悟”提供了新的理论框架.在此基础上,空间(深刻理解认知对象本质的程度、在不同知识间建立本质联系的范围)和时间(整个学习过程经历的时长)可以作为“悟”的分类和评估依据,研究也探讨了不同类型的“悟”转化的可能性和路径.并且,将信息加工过程的“信息积累—信息加工”以及“内在—外在”作为划分依据,本研究探讨了可能影响“悟”的实现和转化的因素.最后,讨论了该研究的理论和实践意义,以及对今后研究的展望.

进化博弈模型中有限理性个体学习机制设计框架

进化博弈突破了传统博弈理论完全理性的限制,提出了一种动态分析方法,模型中的动态产生的根源就是个体的学习行为,因此学习机制的设计是分析进化博弈问题的基础。本文在划分决策过程的基础上提出学习机制的设计框架,并针对不同的决策阶段具体设计了不同的学习机制模型,为进一步研究进化博弈问题提供了理论依据。

差序氛围感知对员工创新绩效的影响研究——个体学习和隐性知识共享的作用

基于差序格局理论和成就动机理论,构建差序氛围感知与员工创新绩效的概念模型。利用结构方程模型对353份员工调查问卷进行分析,结果表明:(1)差序氛围感知的3个维度——相互依附、偏私对待和亲信角色对员工创新绩效有显著正向影响;(2)个体学习能够显著正向预测员工创新绩效,并在相互依附、偏私对待和亲信角色对员工创新绩效的影响中起部分中介作用;(3)隐性知识共享正向调节偏私对待与员工创新绩效之间的关系,在相互依附和亲信角色对员工创新绩效的影响中没有显著的调节作用。

基于个体学习者模型构建的学习效果评估研究

在教育大数据和学习分析受到广泛重视和研究的背景下,文章以数字化学习环境下的个体学习者特征为研究对象,采用模型构建方法、统计分析方法、实证方法、归纳法与演绎法,对基于个体学习者模型建模方法进行了深入研究,并提出了基于个体学习者模型的学习效果评估框架。研究发现:(1)从概念模型、架构模型和实现模型的多视图视角构建学习者模型是确保学习效果评估的前提和必要途径;(2)针对个体学习者模型研究了学习效果评估框架,归纳出学习效果评估模型及各子模型的评估指标体系;(3)基于上述学习效果评估框架进行了实证研究,相关实证内容涉及个体学习者学习效果评估模型的相关性和准确性,通过与学习者实际学习效果相比较,对实证模型的准确性进行了客观评价。

个体学习、组织学习与学习型组织之辨析

本文从行政组织理论和学理比较角度,对学习型组织的核心概念:个体学习、组织学习和学习型组织三者之间的区别和联系以及个体学习和组织学习的转化机制、知识传递机制进行了研究和辨析,结果显示:个体学习是构建学习型组织的基础,组织学习是个体学习的系统性整合,学习型组织是组织学习的学习指导理念与奋斗目标。

成人的自我概念及其对个体学习的影响

与儿童群体不同,成人的认知、能力差异对个体学习的影响趋于减弱,而其人格因素所起的作用却更显突出。在成人学习研究方面,自我概念作为个体人格发展的核心已成为成人教育研究者重点关注的对象。成人个体成熟的自我概念,意味着他们具有深入自我的觉察、趋向一致的自我认同和积极的调控能力,而这些特质对调动成人内在的学习动机、提升学习效能和促成学习目标实现,发挥着积极的促进作用。

企业产品开发个体学习模型研究

产品开发人才个体的学习是一种认知行为,许多学者从认知科学、心理科学、教育学等角度对个体学习过程进行了深入研究,取得了许多有意义的理论成果,但是与管理需要的结合尚需进一步加强。本文尝试从管理学的角度来研究如何最大限度地实现产品开发人才的个体学习,从而为增强企业的知识竞争优势提供理论借鉴。

个体学习、预期与制度演化

本文首先对新制度经济学的发展方向以及制度的概念进行了介绍,指出制度研究采用古典博弈论为工具的不足之处,认为应该采用行为人假设更具现实性的演化博弈论、特别是博弈学习理论作为分析工具;在强调个体学习在制度分析中的重要作用的基础上,对个体学习的过程和机制进行了探讨,并且分析了预期在博弈均衡形成中的作用;最后对个体学习、预期、制度形成与演化机制做了系统描述。

个体学习时间:学生发展的独特空间

个体学习时间是学生获得发展的独特空间。在实施新一轮基础教育课程改革中,教师大多都持有促进每一个学生发展的意识,但对如何在有限的学习时间确保有效学习等深层次问题上缺乏一定的认识。因此,需要就个体学习时间作为学生发展的独特空间这一问题进行研究,以进一步谱写我国21世纪初叶全面推进素质教育的新篇章。

个体学习与新体验品的动态定价:连续统消费者的情形

本文研究当消费者数量为连续统时,垄断厂商对新体验品的动态定价问题。消费者通过个体学习(即亲身体验)来判断该产品是否适合自己,体验结果将影响消费者是否继续购买。我们证明垄断者的定价策略为,最初选择一个较低的价格并且不断降低价格吸引消费者,但最终会转向垄断高价。相对于社会福利最优的定价策略,厂商会选择过早地结束低体验价格。我们还对最优停止低价格的信念临界值作了比较静态分析。本文对新体验品的定价理论有重要贡献,并为政府选择合适的产业政策提供了理论依据。

一种具有个体学习能力的演化算法

1引言 70年代由美国学者John H.Holland提出的遗传算法是一种借鉴生物界自然选择思想和自然遗传机制的全局搜索算法[1].它把问题的每一个可能解看作一个个体,而个体的集合则形成种群.算法在整个种群空间内随机搜索,按一定的评价函效对当前种群中每一个个体进行评价,然后基于个体的评价值按优胜劣汰原则选择出父体,再用变异、杂交等遗传算子作用于父体以产生新的个体形成下一代种群,如此反复,使种群不断进化,直至产生最终的解.因为演化算法在解决大空间、非线性、全局寻优等复杂问题时具有传统方法所不具备的独特的优越性,所以它得到了广泛的研究和应用.

民族多样性对个体学习绩效影响的实证研究--以民族认同为有中介的调节变量

民族多样性是一个多层次构念,它会对多民族情景中的个体态度和行为产生重要影响,因而对民族多样性效应的研究具有重要的理论意义和现实意义。本文从个体层次民族多样性的视角探讨了民族差异对个体学习绩效影响的作用机制。以243名不同民族大学生为被试,通过行为实验设计收集数据,依据温忠麟等提出的统计步骤分析了有中介的调节效应,得到如下结果:一是民族差异会对个体学习绩效产生显著影响;二是民族认同在民族差异和个体任务绩效之间起负向的调节作用,调节作用需要通过信息分享作为中介变量。

个体学习能力对我国民办高校教师创新行为的影响

伴随着我国高等教育从精英化到大众化的快速发展,民办高校获得了前所未有的发展机遇,但同时也面临更大的风险和更加多变的竞争环境。在提倡创新的组织气氛下,高校教师个体的主动创新行为是组织创新的基础,但并不是所有组织都能收到预期的创新成果,二者之间存在不容忽视的中间变量。本文建立了以个体学习能力为中介变量的组织创新气氛对个体创新行为的作用模型,通过来自全国各地民办高校不同职称、学历、年龄的186份有效问卷验证个体学习能力的中介作用,揭示了基于个体学习能力的民办高校教师创新行为产生机制,并对如何促进我国民办高校教师创新提出对策建议。

论学习型社会的构建:基于个体学习视角的分析

由学历型社会走向学习型社会是发展的必然,个体学习既是基础,更是关键。文章基于个体学习视角研究学习型社会的构建,从重塑观念、学习与工作的双向融合、优化学习模式、构建学习机制等角度提出了管理个体学习的系统模式,期望能为构建学习型社会提供有益的借鉴。

面部表情识别中基于TTL的特定个体学习模型

针对现实生活中采集的特定个体数据稀疏而导致学习时产生过拟合的问题,提出了一种基于迁移学习的特定个体学习模型。首先,利用直推式迁移学习从源数据提取有用信息并将其添加到目标数据;然后,利用核主成分分析进行特征提取;最后,将各个样本建模为流形,并利用稀疏系数重建和k近邻分类器完成识别。在PAINFUL数据库上的实验结果表明,所提模型在痛苦表情上的识别精度可高达96.29%,ROC下方面积可高达0.904,相比其他几种较新的模型,所提模型取得了更好的识别性能。

科技成果转化知识管理与创新人才个体学习的耦合

科技成果转化是一项复杂的系统工程,其本质是知识流的运动。创新人才的学习(内部学习和外部学习)对科技成果的转化起到了积极的促进作用。通过对科技成果转化过程研究,确立了科技成果转化知识管理与创新人才个体学习的关键耦合域,提出了科技成果转化过程三阶段知识学习重点,为提高我国科技成果转化效率和提升知识学习能力提供了理论依据和科学借鉴。

组织技术学习中的隐性知识转移——基于个体学习理论的视角

在知识经济时代,技术创新正在成为国家与组织获得核心竞争力的关键来源。而技术创新常常是建立在技术学习的基础之上,因此,技术的学习与内化正在成为发展中国家与后发组织实现技术赶超的重点与难点。但技术性知识具有明显的隐性知识特征,难以获取与转移。个体学习理论通过阐释人们学习知识的过程与隐性知识的传播路径,为组织技术学习过程中的隐性知识获取与转移提供了有益的指引。本文在结合技术学习特点的基础上,综合运用个体学习模型,提出了具有可操作性的隐性知识获取和转移路径,对提高技术知识的学习与内化效率进行了积极的探索。

个体学习:个体与外界信号联结的过程——以科技用户网络信息搜寻行为为例

在简单回顾各流派的学习研究理论的基础上,沿用朱宪辰(2004)以偏好、学习能力与评价反馈为个体的基本假定的方法,并以三者关系为分析基点,提出一个分析个体学习过程的框架,并用此框架考察了科技用户的网络信息搜寻行为。

个体学习异步指导——高中语文异步教学的作法和体会

异步教学论是湖北大学心理学教授黎世法先生在唯物辩证法指导下，运用现代科技新成就，根据现代科技和生产力的发展对人的素质要求，从我国教育实际出发，在广泛的教育调查和深入的教育科研基础上创立的。它以学生学习的“自学——启发——复习——作业——改错——小结”为基本教学程序。并根据现行教材的不同特点和知识结构的内在联系以及学生的实际水平，分成教学单元，在每一单元的教学中学生要依次通过上述六个学习阶段。各阶段教师运用五步指导法（提出问题——指示方法——明了学情——强化小结）进行异步指导，教学时间的长短，取决于具体学情，可大于一课时，亦可等于或小于一课时。

影响个体学习及成长的外部因素分析

个体的成长需要一定的外部因素 ,从总体上说影响学习及成长的外因包括家庭、学校两个方面 ,而内在因素包括学习能力、学习策略、学习动机。本文采用个案观察法 ,着重讨论在家庭方面的影响因素以及加深对影响学习的外在因素的认识 ,这种外因间接影响到个体的学习和发展 ,并对终生发展起着十分巨大的作用。