从个体成就到社会活动:功能视角下的科学解释

自20世纪40年代以来,科学解释问题一直是科学哲学研究的核心问题之一,传统的科学解释是从个体层面揭示科学解释的本质特征及对解释项与被解释项之间关系的探究,都有各自的优势,但也存在不能解决的理论困境。当前,伴随大科学时代的来临,科学解释问题的研究也出现了新的研究趋势,即开始越来越重视科学实践在科学解释中的重要作用。安德里亚·伍迪以解释在科学中的作用为切入点,从功能视角研究科学解释问题,认为科学解释不是个体的成就,而是科学共同体的协同活动,充分体现出在科学实践中分析科学解释问题的特点。

老年病房护士职业承诺、成就倾向个体差异与组织职业生涯管理的关系研究

目的探索老年病房护士职业承诺、成就倾向个体差异、组织职业生涯管理三者的关系,了解外在推动力和内在驱动力间的转换作用,为护理管理者提供一种管理思路。方法应用职业承诺问卷、成就倾向个体差异问卷、组织职业生涯管理问卷对老年病房122名护士进行调查,利用线性回归分析、结构方程模型探索三变量间的关系。结果老年病房122名护士职业承诺、成就倾向个体差异、组织职业生涯管理得分分别为(95.43±11.11)分、(-22.38±27.27)分、(52.59±6.48)分;仅组织职业生涯管理对职业承诺有直接作用,路径系数为1.24(P<0.05),但二者对成就倾向个体差异中介作用和调节作用不成立。结论组织职业生涯管理越好,老年病房护士越容易对组织产生认同感和深厚的情感,职业承诺越高。医院护理管理者应从医院层面开发职业进阶项目,帮助老年病房护士达成职业进阶,以实现个人和组织的共同目标;对成就动机较高的个体也应给予关注和培养。

成就目标的一种新分类——四分法

在成就目标二分法和三分法的基础上,依据能力划分的两个维度-能力的界定维度和效价维度,Pintrich和 Elliott等人提出了成就目标的四分法,将成就目标分成掌握-接近目标,关注于掌握新的知识和提高自己的能力;掌握-回避目标,关注于避免完不成任务或避免失去已有的知识技能;成绩-接近目标,关注于表现得比他人优秀和胜过他人和成绩-回避目标,关注于避免表现得比他人更差或更愚蠢4种类型。实证研究表明,四分法不仅完善了成就目标的分类研究,而且也为提高个体的成就水平提供了理论依据。

课堂目标结构、个体目标定向与小学高年级学生的自我调节

以成就目标理论为基础,以394名小学生为被试,使用自我报告数据,探讨课堂目标结构知觉、个体成就目标和自我调节学习的关系,结果表明:掌握目标对价值、期望、认知/元认知策略和资源管理成分有正向作用;成绩趋近目标对价值、期望有正向作用,对认知/元认知有负向作用;成绩回避目标对情感有正向作用,对资源管理有负向作用。

为梦负重前行:快递小哥的成就及其限度

快递小哥是伴随着网购的兴起和繁荣产生的新兴职业群体。快递小哥的个体化生存实践表现为“社会流动”和“个体流动”的两种流动呈现,也面临个体化“身体之困”“身份之困”和“心理之困”三重困局。我们既要充分认识和肯定快递小哥获得的成就,也要看到社会转型带给快递小哥群体在成就上的限度所在。面对快递小哥遭遇的个体化后果,可以通过多方协同,改善其从业环境、维护其合法权益,给予快递小哥多一些理解与尊重,提升他们的职业认同感和生活获得感。

自我效能感在足球训练中的运用

本文依据自我效能感对高等院校足球训练所起的作用,探索高校足球运动员和自我效能的关联,总结出在足球训练的过程中,自我效能感觉良好的运动员,其发挥的水平越好,取得的成就就越高。随着社会的不断发展,足球在我国的渗透能力越来越强,国家对足球运动的投入力度也逐步加大,当前我国高校足球训练亟须解决的问题就是把足球运动员的训练潜力最大程度地去挖掘和发挥出来。

我国国家队残疾乒乓球运队员心理特质测评

通过采用成就倾向个体差异量表、优秀运动员意志品质量表、特质运动自信心量表,对我国国家队残疾乒乓球队员的成就倾向个体差异、意志品质、特质运动自信心进行测查,对数据进行了T检验、单因素方差分析、多因素方差分析、多重比较分析及Pearson相关分析,从大众健身和竞技运动两个不同的视角,对可能的原因进行探析。结果表明:男残疾乒乓球运动员的成就倾向个体差异平均水平略高于女残疾乒乓球运动员,而意志品质和特质运动自信心水平几乎等同;性别特征、残疾类别特征对残疾乒乓球运动员在意志品质、特质运动自信心、成就倾向个体差异均无显著影响,主效应不显著,交互作用也不显著;年龄、训练年限、性别特征、残疾类别特征对残疾乒乓球运动员在意志品质、特质运动自信心、成就倾向个体差异的相关均无显著性;而意志品质与成就倾向个体差异相关显著;组别、是否冠军特征对残疾乒乓球运动员在意志品质、特质运动自信心、成就倾向的相关均无显著性;而成就倾向与意志品质呈现显著相关。

高校青年教师提升创新水平的路径——基于创新的内在机理

面对当前高校普遍追求数量的评判机制,高校青年教师需消除学术潜规则带来的无形压力感,提高自身对现有制度的适应性,并提升对创新的追求。青年教师可以通过以下创新相关的3个方面内在机理的认识与回归来进行自我调适:创新过程的参与;内在动机;个体成就目标取向。