教师个体教育观念:反思与改善教师教育的新机制

教师教育的低效性部分地缘于教师教育过程中对教师个体教育观念的忽视。教师个体教育观念对教师教育具有重要意义。从教师个体教育观念的角度可以发现教师教育的诸多问题及其深层原因,因此应该将教师个体教育观念作为教师教育的起点,在此基础上改善教师教育的理念、内容与方式。

青年农民工个体教育需求特点分析

青年农民工是流动农民工的主力军之一,但青年农民工与第一代农民工相比出现了许多新特点,与城市居民相比又有其特殊性。青年农民工个体教育需求首先受其个体自身因素的影响,同时受特定社会历史条件影响。本文在分析这些影响因素的基础上,探讨青年农民工教育需求的特殊性。

社会网的教育溢出、个体教育回报与农民工工资——基于代际的比较研究

采用RUMIC2009实地调查数据,对农民工社会网的教育溢出和教育回报进行代际比较的研究发现:以关系最亲密的三个关系人为代表的农民工社会网存在显著的教育溢出效应。进一步研究发现,农民工社会网的教育溢出效应和其自身的教育回报存在显著的代际差异:第一代农民工社会网络的教育溢出和自身的教育回报都显著高于新生代农民工。在进行了内生性和稳健性检验后,上述结论仍然成立。这一研究对于新型城镇化背景下新老两代农民工的替代对产业转型升级和城市社区建设的推进政策制定具有参考意义。

教师个体教育观念:教育理论作用于实践的中介

理论通过中介作用于实践,是很多学者的观点。但具体到不同的领域,由于其特殊性,所以也应该是不同的中介,教师个体教育观念是教育理论作用于实践的中介。因为教师个体教育观念直接作用于实践,而教育理论通过教育文艺又可以转化为教师个体教育观念。

青年农民工个体教育需求特点分析

青年农民工是农民工的主力军之一,但青年农民工与第一代农民工相比出现了许多新特点,与城市居民相比又有其特殊性。青年农民工个体教育需求首先受其个体自身因素的影响,同时受特定社会历史条件影响。本文旨在分析这些影响因素的基础上,探讨青年农民工教育需求的特殊性问题。

个体教育的新诠释

个体教育是以培养独立个体为目的的教育。其内涵是:个体教育引导个体正确认识自己的自然存在和社会存在,关注个体的内在精神世界和自由及其边界,还要追问个体存在的缺失和构建个体的生活的智慧。

园本教研:教师个体教育观念形成与发展的“催化剂”

教师是儿童发展的重要影响因素，教师专业发展水平的高低将直接影响到教育的效果。因此，如何促进教师的专业成长，提高教师专业发展的意识和能力，正日益成为我国教育改革所面临的迫切问题。而教师个体的教育观念是教师专业成长的重要组成部分，要促进教师的专业成长，就必须重视教师个体教育观念的形成。在促进教师个体教育观念形成与发展的众多途径中，园本教研不失为一条行之有效的途径。

思想道德修养教育中的个体教育研究

高校开展“思想道德修养”一课，是国家教育部要求开设的大学生公共必修课。但是由于种种原因，此课程往往得不到应有的重视。表现为许多学校普遍存在着按照教育部颁布的教学大纲，根据学校情况制订本校的教学计划，安排完成若干节的教学时数，由于种种客观原因，很多情况下有限的教学时数都很难保证。在当今市场经济的大环境下。

个体教育的本体论追问——兼议其教育学建构的理论价值及实践意义

布迪厄的再生产理论与伯恩斯坦的语言编码理论等研究成果显示，教育并未起到促进社会流动的作用，相反，恰恰是被看作提升社会阶层的教育自身使社会现有阶层间的差别得以复制并合理化。人们要通过教育提升社会阶层，而教育又在维系着现有的社会分层，如何走出这一怪圈？本文试图从个体的视角出发，通过把个体培养成真正自主的主体这一途径，冲击文化资本理论的宿命色彩，借助于个体的生活智慧为个体寻找安顿自身的心灵家园，将有益于我国教育理论的研究与教育实践的发展。

略论学生个体教育的重要性

个体教育是素质教育的一个方面;是教育实现循环经济的必备条件;是构建和谐社会的要素;是科学发展观的体现。个体教育与群体教育的均衡发展是教育应对各种挑战的必然。

青年农民工个体教育需求特点分析

20世纪80年代出生并进城务工的第二代农民工与第一代农民工、城市居民相比有其特殊性，受这些特殊性及特定社会环境影响，其在个体教育需求上呈现出与以往不同的特点，体现为：主观愿望强烈，热衷于各种技能培训；目的以职业准备需要为主，且带有明显的功利性色彩；形式表现出多层次、多样化模式；接受教育的学习内容、方法不明确，有一定盲目性等。

大学生个体教育投资回报问题研究

目前大学生就业成为我国的一个突出的问题，也就是说大学生教育投资存在着一定的风险。本文通过分析传统的教育投资观和目前的大学生个体教育投资收益情况，得出不同的教育投资个体的教育收益不同。教育投资回报风险与个人选择的教育年限、学校专业选择、家庭的收入以及个人的能力状况有关。

人力资本、文化资本与个体教育获得——基于教育与社会结构关系框架下的讨论

本文对"人力资本"和"文化资本"两个概念的理论基础及联系进行了考察,并在教育与社会结构关系的讨论框架之内,探讨二者在"个体的教育获得"上的解释。本文认为,人力资本指涉的是个人能力,是人经由教育获得的个人特质;而文化资本则偏重于教育的社会建构。本文试图将这种解释与教育价值的"功用性"和"符号性"联系在一起。

德育工作中的个体教育

班主任必须付出更多爱心和劳动去教育、引导学生,公平、公正地对待每一个学生.特别做好学生个体的思想工作.我以为德育工作中个体教育要注意以下几点.

微课联合个体教育在糖尿病患者自我安全注射胰岛素中的应用研究

目的探讨微课联合个体教育在糖尿病患者自我安全注射胰岛素中的应用研究。方法选取2020年3月—2021年8月在该院内分泌科住院治疗的糖尿病患者100例,采用随机数据表法进行分组将100例糖尿病患者分为对照组(n=50)和观察组(n=50)。对照组采用传统个体教育模式;观察组采用微课视频联合个体教育宣教模式。对比两组患者了解注射胰岛素相关知识情况,注射胰岛素操作掌握情况,血糖与糖化血红蛋白水平情况,并发症发生率和自行停药情况。结果观察组采用微课视频联合个体教育模式宣教胰岛素相关知识掌握情况均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组患者总掌握率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组患者空腹血糖、餐后2 h血糖、HbA1c水平均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组患者并发症的发生率明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);对照组患者的自行停药率为22.00%,而观察组没有出现自行停药的患者,两组对比,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课视频联合个体教育模式,可有效增加糖尿病患者自我注射胰岛素的安全意识,并能熟练掌握注射胰岛素相关知识,注射部位发生不良反应较低。

初中数学教学中如何促进个体教育

初中数学课堂教学必须能够根据学生心理发展的特点，为学生创设实践活动和探索的情景。让学生在浓厚兴趣、充满信心以及头脑和身体充分活动的状态中掌握数学知识，形成能力，发展思维，自主创造；让学生在积极活动中探索学习，了解世界和人生的本质，在积极活动中促进心理的全面健康发展。本文主要论述了新课程背景下如何在初中数学课堂中渗透个体教育，希望能促进学生健康人格的发展和数学成绩的提高，提高课堂教学有效性。

微课联合个体教育在糖尿病患者自我安全注射胰岛素中的应用研究

目的:分析微课联合个体教育在糖尿病患者自我安全注射胰岛素中的应用效果。方法:选取2020年1-12月笔者所在医院收治的需行胰岛素注射的60例糖尿病患者为研究对象,所有患者实施微课联合个体教育,比较入院时、出院时患者安全注射知识评分和出院后1个月的注射情况、针头处理情况和注射部位皮肤情况。结果:出院时,患者安全注射知识评分高于入院时,差异有统计学意义(P<0.05)。出院后1个月,60例患者中注射方式正确占88.33%,注射剂量正确占90.00%,注射时间正确占90.00%,贮存方式正确占91.67%,正确处理废弃针头占91.67%, 注射部位皮下硬结及感染发生率为3.33%。结论:微课联合个体教育能提升糖尿病患者对自我安全注射胰岛素有关知识的认知,使其安全有效应用胰岛素,值得采用。

实现面向个体教育的金点子

理想的教育是给每个孩子充分发展自己的机会。但是，一个班级几十个孩子，先天素质、后天培养和家庭教育等等均不一样，学习层次自然不相同。那么，为了让每个孩子都得到发展，教师的教学就要面向个体，真正使每个个体都得到发展。仅仅站在教师的角度去殚精竭虑为学生个体发展施教，

语文教学中个体教育的几种途径

人们吸收信息的方式具有多种类型,学习个体的这种差异,在过去的课堂教学中并未得到有效地重视,改变原有的经验型的教学模式,以新的科研型的教学来对待差异教育,个体教育,在课堂上要善于容忍创造性的混乱,要奖励不怕尝试失败的勇敢学生,并注重知识的适时激活,还可以作些有效地暗示,让学生的“隐藏目标”在教学氛围中得以有效释放,在学生的内在欲望能够满足时,其个体才会产生最有创造性的学习动力。

开展个体教育谈心术研究,提高中职班主任班级管理

个体教育是班主任工作的重要内容,而谈心是班主任走进学生心灵的重要途径,面对面、周记、QQ、微信、短信都是班主任与学生谈心的有效途径。班主任谈心的方式有诱导式、鼓励式、闲聊式、安慰式、预约式。谈心的作用有:用真诚取得学生信任,用尊重开启学生心扉,用共情深入学生的内心世界。