旱作及限水灌溉条件下密度对冬小麦群个体结构特征和产量的影响

为了明确旱作及限水灌溉条件下密度对冬小麦群个体结构特征和产量的影响,以济麦22为试验材料,于2022—2023年度在石家庄市藁城试验站开展试验,设置4个密度水平,分别为基本苗180万(D180),300万(D300),420万(D420),540万/hm^(2)(D540),每个密度下设置2个灌溉水平,分别为全生育期不灌水(W0)和拔节期灌溉1水(W1),比较分析了各处理叶(旗叶、倒二叶、倒三叶、倒四叶)和非叶绿色器官(穗、芒、茎鞘)面积及面积指数、干物质积累与运转、光合有效辐射截获率、水分利用效率(WUE)和产量的差异。结果表明,随着密度增加,各叶层叶面积和非叶绿色器官面积均呈下降趋势。叶和非叶绿色器官面积指数均以D300处理最高,且均显著高于D540处理。各处理花后干物质对籽粒产量的贡献率均达70%以上,与D540处理相比,降低密度减少了花前干物质转运量,但增加了花后干物质积累量及其对籽粒产量的贡献率。随着密度增加,WUE呈先升高后降低趋势,以D300处理最高,在W0和W1处理下较其余密度处理增幅分别为1.2%~14.4%和2.5%~12.7%。与W0处理相比,W1处理增加了各密度叶和非叶绿色器官面积,延缓了叶片衰退,提高了冠层光合有效辐射截获率,产量增幅为28.1%~39.7%。本试验条件下,D300处理提高了叶和非叶绿色器官面积及面积指数,增加了冠层光合有效辐射截获率和花后干物质积累量及其对籽粒产量的贡献率,该密度在W0和W1处理下的产量分别较其余密度高2.4%~6.6%和0.3%~9.7%,是此次试验的最优密度处理。

天然沙罗竹生物学特性和个体结构规律的研究

沙罗竹（SchizostachyumfunghomiiMcClure）是我国南部热带地区分布较广，具有多种用途和经济价值较高的大型丛生竹。本文论述了天然沙罗竹的分布和生物学特性，揭示了沙罗竹的秆形、秆重、秆壁厚度、秆材含水率的变化规律和个体结构特点，用实测材料拟合了各结构因子之间相关关系的回归方程，编制了供天然沙罗竹林资源调查规划使用的计量数表，为天然丛生竹林资源调查规划及生产经营提供了计量标准和科学经营的依据。

推迟拔节水对冬小麦群个体结构特征和产量的影响

为了明确河北省限灌1水条件下推迟拔节水对小麦群个体结构和质量的影响,于2019-2020年以衡观35和藁优2018为供试材料,全生育期仅灌1水,设置3个灌水时期,分别在拔节期(T1)、拔节后6 d(T2)和拔节后12 d(T3)灌水60 mm,分析推迟拔节水后冬小麦个体结构、群体大小、冠层光分布、花后各叶层衰老以及产量的变化。结果表明,随灌水时期的推迟,两品种上三叶的长度和面积、穗长、株高、穗数、开花期至花后21 d的叶面积指数、冠层光合有效辐射总截获率以及旗叶层光合有效辐射截获率都呈降低趋势,但倒2叶及以下各层的光合有效辐射截获率呈上升趋势。T2和T3处理冠层中下部叶片受光条件的改善显著延缓了叶片SPAD值的衰退,T1处理的倒2叶SPAD值在花后21 d时开始显著低于推迟灌溉处理,倒3叶、倒4叶和倒5叶SPAD值均在开花期时已显著低于推迟灌溉处理,T1处理叶片的早衰使其LAI在花后28 d时低于T2和T3处理。最终T2处理依靠较优的冠层光分布和个体叶片质量获得了最高的籽粒产量,藁优2018的T3处理产量也显著高于T1处理,但衡观35的T3处理因穗数过少,导致产量低于T1处理。拔节后6 d灌溉同步提升了小麦群个体质量,是本试验条件下的最优处理。

花生新品种黔花生二号高产群体与个体结构研究

[目的]研究黔花生二号4 500 kg/hm2产量以上高产水平的群体与个体结构。[方法]采用不同密度水平(24.90万2、7.00万、30.00万株/hm2)和不同留苗方式(单株留苗和双株留苗)种植黔花生二号,分析其4 500 kg/hm2产量以上高产水平的群体与个体结构。[结果]黔花生二号4 500 kg/hm2产量以上水平群体与个体结构的各性状最佳值为单株饱果重23.1 g、饱果数19.1个、单株总果数22.9个、结果枝数5.3条、有效枝长5.9 cm、主茎高37.0 cm、侧枝长41.0 cm、百果重134.7 g、密度27.45万株/hm2、出仁率68.8%。[结论]在生产过程中加强管理措施,提高结果枝数、百果重、饱果数、单株饱果重等性状的相对值,从而达到群体与个体的协调,可实现高产的目的。

灌水时期对冬小麦个体、群体结构和冠层光合作用的影响

为了明确灌水时期对冬小麦群体个体结构特征和光合能力的影响,于2020-2021年开展田间试验,设置5个灌水处理,分别在拔节初期(T_(2)W_(1))、孕穗期(T_(3)W_(1))、起身中期+开花期(T_(1)W_(2))、拔节初期+开花期(T_(2)W_(2))、孕穗期+开花期(T_(3)W_(2))灌水,研究灌水时期对冬小麦个体结构、群体大小、冠层光分布、群体光合能力、花后各叶层衰老以及产量的影响。结果表明,在相同灌水次数下,随着春季第一水灌溉时期的推迟,上三叶(旗叶、倒二叶和倒三叶)的长度、面积、旗叶层光能截获率和灌浆前期(开花当天、花后16 d)的叶面积指数都呈降低趋势;旗叶叶耳层至倒三叶叶耳层的光合有效辐射截获率显著提高,花后16~30 d叶面积指数和叶绿素相对含量衰退减缓,单叶和群体光合速率、花后干物质积累量明显提高,但花前干物质转运量降低。结果显示,T_(2)W_(2)、T_(3)W_(2)处理籽粒产量无显著差异,但都显著高于T_(1)W_(2)处理;T_(2)W_(1)、T_(3)W_(1)处理的籽粒产量也无显著差异,但显著低于T_(1)W_(2)、T_(2)W_(2)、T_(3)W_(2)处理。综上,在本试验条件下,于拔节初期或孕穗期灌溉春季第一水加灌开花水有利于优化群体结构,从而实现增产,不灌开花水,会使产量显著减少。

面向对象的概念化个体分类结构的设计和实现

概念化个体的分类层次结构是智能信息处理系统中模型化问题域的一种有效方法.文中探讨如何把概念化个体的分类层次结构与面向对象的程序设计风格和多种知识表示方法相结合,给出在面向对象环境下概念化个体的分类层次结构的设计及其实现算法.

素质教育的理论基础——个体素质结构理论

当前人们对素质教育的认识还不统一 ,在实施过程中还存在很多问题 ,素质教育还处于感性摸索阶段。因此 ,我们提出一种新的素质教育理论———个体素质结构论。本文首先论述了个体素质结构理论产生的原因、背景 ,简要分析了个体素质结构理论的研究内容与研究方法 ,在此基础上通过建立 3G、4G、5G理论模型重点介绍了个体素质结构的理论基础、作用。

平潭岛岩相潮间带粒结节滨螺种群个体大小结构的研究

对粒结节滨螺种群按垂直分布区的上、中、下部逐月连续取样十四个月。测得种群的平均个体大小,呈现由下而上逐渐增大的梯度分布。6月至9月种群中没有幼体(<3mm)存在。幼体增补在垂直分布区的中、下部数量最大。除了6月至9月下限没有滨螺存在外,种群的垂直分布的上限和下限位置无显著变化。

现代高校体育教师个体素质结构的理论探讨

为了使高校体育教师更好地适应现代社会发展的要求 ,文章运用文献资料综述法 ,在正确理解个体素质结构内涵的基础上 ,分析了体育教师的职业素质特点 ,并提出现代高校体育教师的个体素质结构应是由非智力因素、能力结构、知识结构所组成的一个系统的复合结构 ,并建立了相应的结构模式。

从个体素质结构论谈大学英语分级教学

个体素质结构是由个体的非认知因素、能力结构、知识结构、个体行为空间及个体教育空间等五部分组成。其中,前三者是个体素质结构的内在组成部分,它决定个体的外在行为空间(实际运用英语能力的大小),而教育的目的是通过发展个体素质结构来扩大个体的行为空间。个体素质结构论论证了在现有高考招生体制下,大学英语分级教学是我国未来大学英语教学模式改革的一种趋势。对于个体素质结构各异的学生,只有当教与学的频率相同,采取分级教学的方式,教与学才能出现共振,才能达到教与学互动相长、调整并发展学生英语素质结构的最佳效果。

学生个体差异:研究方法与基本结构

对课堂教学中学生个体差异的研究主要有两种方法：一是类型化研究，二是差异变量分析。其中差异变量分析是全面动态把握学生个体差异的较好方法。从影响学生学习的主体因素角度来分析，课堂教学中学生的个体差异主要包括基础性差异、动力性差异、操作性差异和方向性差异等四个方面，它们共同构成了课堂教学中学生个体差异变量的分析框架，为我们全面检视课堂教学中学生个体差异的真实状况提供了有效的检视工具。

“场域—惯习”论下的个体行动与社会结构

皮埃尔.布迪厄(Pierre Bourdieu)是继M.福柯之后,法国又一具有世界影响的社会学大师,"场域"和"惯习"是其社会学理论中的两个概念,构成了其"场域-惯习"论的核心。个体行动与社会结构是社会学的永恒话题,而场域和惯习在个体行动与社会结构之间起到了一种桥梁作用,即受惯习影响的个体行动通过场域与社会结构发生着交互作用的关系。

论优化个体知识结构的路径

个体的知识结构合理与否影响其思考和行动的有效性。合理的知识结构有多元性、系统性、动态性等基本特征。个体摄取知识的范围、过程、方法及个体的某些心理特质影响到其合理知识结构的建构。从夯实基础、训练思维、拓展知识的广度和深度等方面入手可实现个体知识结构的优化。另外,还要注重在掌握知识的基础上积极实践,在动态中检验并进一步优化已有的知识结构。

浅论教师专业化发展的社会环境因素及个体素质结构

近年来，我国许多学者不断总结教师专业化发展的要素，并对教师的专业化发展内涵界定如下：第一，作为专业的职业实践必须有专业理论知识作依据，有专门的技能作保证，要区别于其他专业要求，有独立的专业资格；第二，作为专业的职业，承担着重要的社会责任，对于从业人员有较高的职业道德要求；第三，专业工作者必须有国家认可的专业资格证书，人职、聘用、解聘要有严格的规定，职称的评定和晋升需要专业的评审等。

优秀运动员个体素质结构的界定及构建

以“结构决定行为,教育发展结构”为理论分析出发点,结合竞技运动训练、竞赛实践,运用模型方法对竞技体育中运动员个体素质结构进行分析。将运动知识、生物结构和竞技体育实践中非认知因素三者有机结合起来,建立了竞技体育中优秀运动员个体素质的3G结构模型。

个体素质结构理论对体育教学的启示

个体素质结构理论提出,素质并不是一种抽象的、不可测量的"心理品质"。它反映了一种关于个体的知识、能力和非智力因素和谐发展的结构。这三种因素共同作用,构成个体的行为空间。教育就是要发展个体的素质结构,扩大个体的行为空间。文章介绍了个体素质结构理论的主要部分,指出该理论对我国学校体育教学的几点启示。在体育教学中,我们应当树立"差异""平等"的观念;树立非智力因素优先发展的观念;树立科学评价学生的观念。

“三言二拍”个体文本结构刍议

“三言二拍”个体文本结构就是指198个文本(《二刻拍案惊奇》的23卷、40卷除外)的特定“外形”,它包括表层结构和深层结构。本文重在分析其“事理相套”内在结构模式的成因及美学内涵。

一类依赖个体尺度结构的捕食种群系统的最优收获问题

研究一类依赖个体尺度结构的捕食种群系统的最优收获问题.应用不动点定理证明了系统非负解的存在唯一性,得到了解对控制变量的连续依赖性,借助切锥法锥的特征结构导出了最优性条件.

教育与个体心理结构的调适

教育是按一定的知识和价值标准培养人的社会活动。然而,当社会的客观性标准转化为主观性的活动时,教育就进入了个体心理的深层。就具体的教育过程而言,它乃是教育信息与个体心理结构的相互作用过程。实践表明,在教育情境中,个体的认知方式、人格特征均影响其接受、转化教育信息的方式、速度、定势、意向等。富有成效的教育往往是在目标、方法、内容等方面对个体心理结构科学调整、适应的结果。本文拟从教育学、心理学、传播学角度对上述问题作初步探讨,以求教于同行。一在讨论教育与个体心理结构的调适关系之前,首先应明晰心理结构的内涵与功能。我们认为,从功能角度可将人的心理结构分为认知与人格两个子结构。

个体知识结构与社会知识结构——兼谈主观知识与客观知识

本文探讨知识在个体知识结构与社会知识结构之间的交流、创新、同时阐述了个体知识结构与社会 知识结构之间的关系及相互作用。