试谈“个体语言经验”在语言实践中的积累、形成与发展

语文课程培养的核心素养是在学生的个体语言经验发展过程中得以实现的,形成个体语言经验的主要路径是语言实践。学生在积极的语言实践中积累语言经验,在自主的语言实践活动中建构语言经验,在真实的学习情境中运用语言经验,在日常的表达训练中内化语言经验。语言经验在丰富具体的实践中,从无意习得到有意建构,从单一经验到组块经验,从知识共性走向经验个性,如此,“个体语言经验”得以形成与发展。

立足个体语言经验 想象神奇探险之旅——《神奇的探险之旅》习作教学例谈

《神奇的探险之旅》是统编版小学语文五年级下册第六单元的习作内容,这个单元指向习作的语文要素是“根据情境编故事,把事情发展变化的过程写具体”。教材为此次习作不仅提供了清晰的内容支架:人物、场景、装备和险情等内容的选择,也提供了明确的评价支架:把遇到的困境、求生的方法写具体以及写出心情的变化。

立足班级真实学情,发展个体语言经验——基于“班本”三十年的写作教学经验梳理

“班本写作教学”,指的是正视班级写作学情,立足学生写作困境,以班级为单位,小范围地探索提高写作教学效率和提升学生写作素养的路径实践活动。本文从班级写作学习具体问题出发,在学生写作动力、组织素材、教学指导和习作讲评方面积极突破,反复实践,形成一系列能够真正发展学生个体语言经验的方法和策略,逐步构建出“班本写作教学”系统,希冀在更大范围内得以运用和推广。

从“语境”到“情境”:让语文“活”在学生心田——素养视野下学生“个体语言经验”发展的路径探寻

语文学习长期处于“识记”层面,导致学生“记得住”却“用不出”。扭转此境况,需要从学生“个体语言经验”形成机制与发展过程的视角去探查和检讨当前语文教学。广大语文教师应当从“教材文本”的理解方式入手,用作者与编者的“个体语言经验”来变构和完善学生的“个体语言经验”;立足“课文语境”,用作者营造的活生生的语义网络和语用实践,去为学生构建活生生的“个体语言经验”;设置“学习情境”,在基于“做事”的语用活动中发展学生的“个体语言经验”。

构建“教—学—评”一体化的写作教学新秩序——基于学生个体语言经验发展写作教学重构

在语文新课标、统编教材的视阈下,构建“教—学—评”一体化课程实践机制,是目前写作教学呈现出来的新秩序。它可以让写作教学有明确的教学内容、有真实的教学过程、有刚性语力提升,更重要的是,它与学生的个体语言经验发展具有逻辑关联:基于学生个体语言经验积累与梳理而教,为了学生个体语言经验扩充与重组而学,促进学生个体语言经验的改进与完善而评。构建“教—学—评”一体化的写作教学以目标为灵魂,以“标”定学,以“标”导教,以“标”促评,呈现出“教与学—教与评—再教与学”相互通融的循环过程。这样,能有效促进学生写作能力的发展与提升。

发展个体语言经验,建构童话文体知识——《皇帝的新装》备课手记

《皇帝的新装》是统编教材七年级上册第六单元的一篇课文。这是一篇经典的童话作品,由19世纪丹麦的童话大师安徒生于1837年创作的。由于该童话故事极其“经典”,相信很多热爱读书的学生在小学阶段都阅读过,已能够把握故事的主要内容。那么,再指导学生读这篇课文,该学什么呢?如何让学生的学习体现增量?如何让学生的阅读由浅层走向深层?

浅论个体语言权及其立法保护

个体语言权是一项基本人权。我国个体语言权立法《通用语言文字法》存在着不以保护公民的语言权为立法目的、对个体语言权与群体语言权的规定缺乏系统性、对个体语言权内容的规定不全面、对于行使个体语言权的场合规定得过于笼统等问题。应在进一步探讨个体语言权的基本理论问题和借鉴国外个体语言权立法的基础上对其进行相应的修改和完善。

20世纪90年代以来中国文学的个体语言策略

20世纪90年代以来,中国文学语言变革的一个相当重要的方面,便是"个体语言策略"的采用。个体语言以个体经验为表征基础,并且反抗着公共经验与公共语言,具有历史创造性和个体差异性的基本特点。汉语现代性的历史性重建,应以"辨证的个体语言"为基础。

正确领会和落实“个体语言经验”概念

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称为“新课标”)提出了“个体语言经验”这一概念,是放在“语言建构与运用”这一核心素养下。新课标指出:“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体言语经验,发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。”

“个体语言经验”:语文课程教学的关键落点

“个体语言经验”是学生在语言实践中形成和发展的内在素养。考察“个体语言经验”的基本属性,从学理层面探究它,发现它,认识它,才能在语文课程实践层面培育它,构建它,发展它。探寻“个体语言经验”形成路径,建构适合“个体语言经验”形成与发展的教学,让指向核心素养的语文课程与课堂教学结合起来,探究“个体语言经验”的素养担当,使其成为核心素养的学科立足点、教学承载点、发展呈现点。

注意“个体语言”与“课文语言”的接轨——《古井》教学例谈

语文教学的基点,应该是让学生通过大量范文的阅读,去感知语言,从而学会正确、艺术地使用语言。然而,这一教学目标在当今的语文教学活动中,往往不能达到预期的效果。究其原因,学生学习语言的求知目标不明,求知欲不强是原因之一。

在“情境”中发展学生“个体语言经验”

“个体语言经验”是交际情境中学生开展语用实践最直接、最接近言语操作的技术力量。就具体语文学科而言,所需要发展的核心素养,要落在看得见、摸得着的实处,其实就是每个学生可以日积月累的、不断涵养的、即时调用的“个体语言经验”。

用“生活情境”检视学生个体语言经验的生长

《义务教育语文课程标准(2022年版)》构建了素养型语文课程目标体系。这决定着“生活情境”在语文课程中有重要的地位。遵循“生活情境”的贯通原则,注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现,引导学生在生活情境中学语文、用语文,则可以检视学生个体语言经验生长,提升学生核心素养。

辩驳:搭建起个体语言与公共语言的桥梁

"语文学习任务群"是以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。统编高中语文教材必修上第六单元对应的学习任务群是"思辨性阅读与交流",本任务群旨在引导学生学习思辨性的阅读和表达,发展实证、推理、批判与发现的能力,增强思维的逻辑性和深刻性,认清事物本质,辨别是非、善恶、美丑,提高理性思维水平。其人文主题为"学习之道",课内阅读篇目中中国古代优秀作品不少于1/2。

“语言实践型课堂”:从“学习语言”走向“学习语用力”——基于个体语言经验发展的语文课堂构建探索

“语言实践型课堂”引导学生从学习“语言知识”转向学习“语言文字运用”,是素养取向下的语文课堂的真切追求。它以教师的教材语用分析能力为依托,以真实的情境任务为教学环境,以学生的任务探究活动为教学主线,以师生的语用知识开发为教学技术,最终指向以学生语用能力为内核的个体语言经验提升。走向“语言实践型课堂”的设计以学生语用能力发展为中心任务,体现明确的语用立意,着眼教材整体的语用构思,贴合学生经验的语用开发,融合语境和情境的语用表达,兼顾语言和交际成效的语用评价,构成学生个体语言经验发展的优质通路。

结构化:指指向个体语言经验的教学策略——以“介绍一种事物”习作教学为例

核心素养导向下的结构化教学,强调通过积极的语言实践活动促进语言积累、语感形成、语理习得,最终塑造学生的语言,形成个体语言经验。就语文学科而言,其核心素养的发展要落在实处,就是要培养学生通过日积月累、不断涵养,随时能调用个体语言经验。语文实践活动是促进学生核心素养发展的重要手段之一,也是学生在动态的语言实践活动中,习得个体语言经验的重要途径。

指向个体语言经验发展的写景类散文教学实践——三年级上册《秋天的雨》教学为例

“个体语言经验”是学生语言建构与运用水平的综合体现,是学生在具体的语境中正确有效地运用国家通用语言文字进行表达和交流的能力。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“语言运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,初步具有良好语感;了解国家通用语言文字的特点和运用规律,形成个体语言经验。”在中年段课文教学中,引导学生在具体的语言情境中,聚焦词语的学习与积累,是发展学生个体语言经验的基本路径。

梳理与探究:推动学生个体语言经验的提升

2022年版课标对学段目标的描述中,第一次出现了“梳理与探究”板块。“梳理与探究”与“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”一样,都是学生积累和发展语言经验过程中重要的语文学习活动。对比2011年版和2022年版课标,我们不难发现,2022年版课标中新增的“梳理与探究”是从2011年版课标“综合性学习”发展而来。

指向“个体语言经验发展”的语用教学思考

“语言运用”是“思维能力”“审美创造”“文化自信”发展和提升的基础,“个性语言经验的发展”是实现语文核心素养提升的载体。语文课堂教学当围绕学生的“个性语言经验”的形成、丰富和发展,开展系列的语文实践活动,让学生在积极的阅读积累中体验,清晰系统的梳理中建构,综合多样的运用中历练反思。